摘 要： 一直以來，大學(xué)生迫于四六級考試的壓力而學(xué)習英語，功利性強，收效低。培養(yǎng)大學(xué)生的英語自主學(xué)習能力，不僅有利于豐富英語積累，提高英語技能，而且有助于終身學(xué)習習慣的養(yǎng)成。本文分析了培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習的必要性，從提高學(xué)生自主學(xué)習意識、創(chuàng)造自主學(xué)習的機會、多途徑提供幫助三個方面具體闡述了培養(yǎng)措施。

關(guān)鍵詞： 英語自主學(xué)習能力 必要性 培養(yǎng)措施

一、自主學(xué)習

自主學(xué)習與接受學(xué)習相對應(yīng)，作為一種現(xiàn)代化學(xué)習方式，國內(nèi)外對自主學(xué)習的研究不少，但沒有一個準確的定義。學(xué)者Little這樣給自主學(xué)習下定義，自主學(xué)習是一種獨立學(xué)習、批評反思和自我決策的能力，這種獨立能力表現(xiàn)在學(xué)習者的學(xué)習方式上，或表現(xiàn)在將所學(xué)東西遷移到更廣闊領(lǐng)域的方式上（Little 1991）。培養(yǎng)大學(xué)生的英語自主學(xué)習能力，就是鼓勵學(xué)生盡可能地為自己的英語學(xué)習負責任，自己參與決定學(xué)什么、怎么學(xué)，同時，在英語學(xué)習過程中學(xué)會反思并及時做出調(diào)整，既實現(xiàn)自己的目標，又有利于終身學(xué)習習慣的養(yǎng)成。

二、自主學(xué)習的必要性

（一）自主學(xué)習是國內(nèi)外公認的一種有效學(xué)習方式，培養(yǎng)大學(xué)生的英語自主學(xué)習能力有利于改變英語教學(xué)“費時低效”的狀況。在校大學(xué)生學(xué)習英語的時間短則六年，長則十二年甚至更久，但是大多數(shù)人還在為學(xué)得“啞巴英語”而苦惱。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師怎么教學(xué)生就怎么學(xué)、教材有什么學(xué)生就學(xué)什么的教學(xué)方式滿足不了英語學(xué)習的需要，美國緬因州的國家訓(xùn)練試驗室的“學(xué)習金字塔”理論告訴我們（如下圖所示），教師說學(xué)生聽的最常見的“聽講”方式，學(xué)習效果弱，24小時后留下的只剩5%。除此之外，學(xué)習效果低于30%的是“閱讀、視聽、演示”，多為被動學(xué)習方式，而學(xué)習效果在50%及以上的則是“討論、實踐、教授他人”的主動學(xué)習方式。所以，摒棄完全依賴教師和教材的被動學(xué)習方式，培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習的能力勢在必行。

（二）培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習意識和能力，為他們將來不斷更新知識結(jié)構(gòu)，參與國際競爭、迎接挑戰(zhàn)做好準備。雖然英語教學(xué)不可能涵蓋一切學(xué)生所需要的知識和能力，但是自主學(xué)習有利于非英語專業(yè)學(xué)生在有限的英語學(xué)習時間內(nèi)獲得比其他學(xué)生更多的信息量，建構(gòu)更科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，為順利步入社會奠定良好的基礎(chǔ)。英語自主學(xué)習能力一經(jīng)形成，通過觸類旁通，可以運用到其他方面的學(xué)習中，養(yǎng)成終身學(xué)習習慣，使大學(xué)生真正成長為社會所需要的復(fù)合型人才——有雄厚的知識、能力積累，敢于參與國際競爭。

三、培養(yǎng)自主學(xué)習能力的措施

（一）改變學(xué)生為通過考試被迫學(xué)習的觀念，提高其自主學(xué)習意識。讓學(xué)生了解自主學(xué)習的本質(zhì)，理解自主學(xué)習的含義和意義，掌握一定的學(xué)習規(guī)律和方法，比如在大學(xué)英語課堂上，穿插英語單詞如何有效掌握、文化現(xiàn)象如何探究等問題。通過學(xué)習方法的掌握，學(xué)生提高自主學(xué)習意識，慢慢學(xué)會控制和管理自己的學(xué)習。一旦學(xué)生意識到獨立自主能力培養(yǎng)的重要性，懂得學(xué)習是自己的事情，就會愿意自覺付出努力，不用家長老師逼迫，不會只為通過四六級考試而學(xué)英語，積極參與到學(xué)習目標的確定、學(xué)習進度的規(guī)劃和學(xué)習進步評價的過程中，深入理解教學(xué)目的、內(nèi)容、活動和要求，有利于學(xué)習效果的強化。

（二）大學(xué)英語教學(xué)過程中，給學(xué)生安排實踐機會，創(chuàng)設(shè)行動知識。Barnes于1976年提出“行動知識”一說。Barnes指出，知識不應(yīng)該只是教師傳授給學(xué)生的，而應(yīng)該是學(xué)生通過自己的主動參與獲取，相比傳統(tǒng)意義上一貫以抽象、非語境化的形式呈現(xiàn)和保留的知識，這種行動知識與他們的世界觀和經(jīng)歷密切聯(lián)系更有利于學(xué)生的吸收和消化。

學(xué)生是學(xué)習的主體，除了英語相關(guān)基本知識的積累、基本技能的訓(xùn)練外，教師還要創(chuàng)造運用所學(xué)英語知識的機會——布置學(xué)生學(xué)習任務(wù)或設(shè)置不同問題，鼓勵學(xué)生根據(jù)老師所提供的資源，自主挖掘，找答案，找可行方案。在學(xué)生自行準備相關(guān)材料之后，創(chuàng)造實際演示的機會，大膽表達自己的觀點，在彼此分享中取長補短，既訓(xùn)練聽說讀寫能力，又拓寬視野。其間，圍繞學(xué)生參與這一中心，教師作為協(xié)調(diào)者給予學(xué)生適時適當?shù)囊龑?dǎo)，保證課堂課后活動不偏離預(yù)期的設(shè)計目標。

（三）因材施教，有針對性地給學(xué)生進行適時適當?shù)闹笇?dǎo)和幫助。英語自主學(xué)習不等于“徹底放養(yǎng)”，完全讓學(xué)生孤軍奮戰(zhàn)，教師有必要和學(xué)生共同努力。Benson（2001）指出，教學(xué)與其說是教學(xué)，不如說是一種交際行為。就是說，教師除了要具有必要的專業(yè)知識、業(yè)務(wù)技能外，還要具備與學(xué)生溝通和協(xié)調(diào)的能力。盡管教師所掌握的專業(yè)知識比學(xué)生豐富，但在當今社會，他們早已不是學(xué)生所學(xué)知識的唯一源泉，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)才是第一要旨。

1.幫助學(xué)生認識自己的特點和學(xué)習風格。每種學(xué)習風格都有其優(yōu)缺點，不能簡單以好壞衡量，因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會保持自己原有風格的優(yōu)點，并通過借鑒他人學(xué)習風格的長處，有意識地克服其中缺點，使學(xué)習風格更適合自己，更能夠滿足學(xué)習需要。

學(xué)生要做到自主學(xué)習，還必須掌握一些學(xué)習策略，比如，自我評價，組織和轉(zhuǎn)換信息，設(shè)置目標和制訂計劃，尋求信息，記錄和監(jiān)控，創(chuàng)造環(huán)境，根據(jù)學(xué)習結(jié)果進行自我獎懲，復(fù)述和記憶，等等。這些策略的掌握不僅可以減少學(xué)生對老師的依賴，而且有助于學(xué)生提高學(xué)習成績（Zimmerman 1986）。

2.隨時了解學(xué)生的學(xué)習進展情況和學(xué)習需要，根據(jù)各人的學(xué)習狀況，幫助他們制定切實可行的學(xué)習目標——短期的，小到詞匯的每日累計、聽力或者閱讀訓(xùn)練的天天進行式等；長期的，可以囊括到四六級考試的高分通過、外國文化及中國文化等的廣泛涉獵。

3.自主學(xué)習有其獨立性的一面，要求學(xué)生在整個學(xué)習過程中盡量擺脫對老師或同學(xué)的依賴，嘗試由自己對學(xué)習的各個方面做出選擇和控制，獨立地開展活動。但這種獨立性不是絕對的，就在校生來說，學(xué)習的許多方面如學(xué)習時間、學(xué)習內(nèi)容等都不可能全由自己決定，也不可能完全脫離老師的指導(dǎo)，因此不是完全的自學(xué)，有其依賴性的一面（龐維國，2001）。學(xué)生通過與其他學(xué)生齊心協(xié)力地進行討論、組織演講、分享學(xué)習經(jīng)驗等教學(xué)活動，相互學(xué)習，相互借鑒。學(xué)生如果隨時獲得老師的幫助，并懂得反思自己的學(xué)習過程、學(xué)習方法和學(xué)習態(tài)度，堅持不懈地努力，自主學(xué)習能力培養(yǎng)的目標就會容易實現(xiàn)。

四、結(jié)語

自主學(xué)習不是簡單的聽課記筆記、預(yù)習復(fù)習，大學(xué)英語教學(xué)不再置學(xué)生于被動學(xué)習的地位，而是以學(xué)生為中心，因材施教，多途徑培養(yǎng)大學(xué)生的英語自主學(xué)習能力。教是為了達到不需要教的境界，從而既提高大學(xué)生英語運用技能，又有利于終身學(xué)習習慣的養(yǎng)成，真正具備今后社會所需要的國際創(chuàng)新型人才的素質(zhì)。

參考文獻：

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[6]龐維國.論學(xué)生的自主學(xué)習[J].華東師范大學(xué)學(xué)報，2001（6）：78-83.