摘 要： 新課程提出“多認(rèn)少寫(xiě)，及早閱讀”的理念，因而，在一年級(jí)需要大量識(shí)字，這對(duì)農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)有一定的困難。漢字是音、形、義的結(jié)合體，若讓學(xué)生單個(gè)地認(rèn)，則識(shí)字顯得枯燥、乏味，識(shí)字過(guò)程成了一個(gè)抽象的過(guò)程，把音、形、義分解，阻礙了學(xué)生靈活運(yùn)用詞、句的發(fā)展。反之，把漢字放入不同情境中，一個(gè)個(gè)抽象的字仿佛注入了生命活力，降低了識(shí)字難度。更為重要的是學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)了這個(gè)字，為將來(lái)閱讀和寫(xiě)作打下了扎實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 識(shí)字方法 識(shí)字效率 識(shí)字能力

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候當(dāng)然應(yīng)該按照認(rèn)知規(guī)律對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)，在識(shí)字教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)，我根據(jù)這幾年的教學(xué)研究和課堂體驗(yàn)，總結(jié)出提高小學(xué)生識(shí)字能力的方式與方法，在此教學(xué)方式和方法的指引下，既能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高，又能使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、愛(ài)上學(xué)習(xí)。

一、不同情境中進(jìn)行識(shí)字，反復(fù)出現(xiàn)，提高識(shí)字效率

兒童識(shí)字，認(rèn)得快，忘得也快。在識(shí)字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，識(shí)字是一個(gè)反復(fù)、長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程，而“不斷復(fù)現(xiàn)”是鞏固識(shí)字的重要方法，那如何讓生字寶寶反復(fù)與學(xué)生見(jiàn)面呢？我在教學(xué)語(yǔ)文版第一冊(cè)《小小的船》一課時(shí)，進(jìn)行了探索。在板書(shū)課題“小小的船”后，先利用字卡讓孩子們讀準(zhǔn)“船”的字音，然后出示各種船的圖片，問(wèn)：你們認(rèn)識(shí)這些船嗎？圖片激發(fā)了學(xué)生對(duì)“船”的興趣，在他們說(shuō)對(duì)各種船的名稱(chēng)后，我隨機(jī)在圖片旁邊出示：“帆船”、“輪船”、“游船”、“漁船”……就在孩子們認(rèn)識(shí)各種各樣的船的同時(shí)，“船”這個(gè)生字反復(fù)在孩子們面前出現(xiàn)了十幾次。而在學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通課文后，我創(chuàng)設(shè)情境：生字寶寶從課文中跑出來(lái)了，你還認(rèn)識(shí)它們嗎？學(xué)生躍躍欲試，大聲說(shuō)：“能！”于是，我出示課文中帶有拼音的生字詞，讓同桌一起練習(xí)讀，學(xué)生在互相幫助中不知不覺(jué)地和生字寶寶交上了朋友。接著，我出示課文中帶拼音的生字說(shuō)：“生字寶寶真調(diào)皮，又從詞語(yǔ)中跑了出來(lái)，快和它們打個(gè)招呼吧！”孩子們?cè)谧杂删毩?xí)讀、“開(kāi)火車(chē)”讀、“男女生比賽”讀等多種形式中反復(fù)與生字寶寶見(jiàn)面。接下來(lái)，我又將生字的拼音去掉，說(shuō)：“生字寶寶沒(méi)有了拼音，你們還認(rèn)識(shí)嗎？”此時(shí)，孩子們已經(jīng)能熟練地認(rèn)出被我打亂了順序的生字了。我趁熱打鐵，設(shè)計(jì)了游戲環(huán)節(jié)——“摘星星”。我指著已經(jīng)布滿“星星”的黑板說(shuō)：“天上的星星說(shuō)：‘小朋友，只要你把我們摘下，讀出寫(xiě)在我背面的字寶寶，并且給它組詞，我們就是好朋友了?！l(shuí)想摘下這些星星，和他們交朋友呢？”孩子們的手迫不及待地舉起來(lái)了……鞏固識(shí)字最好的辦法是復(fù)現(xiàn)，這就是我們平常所說(shuō)的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。

二、注重教給識(shí)字方法，逐步形成自主識(shí)字能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合?！?/p>

1.認(rèn)記字形

分析“迷、謎、咪、瞇”4字字形、字音。從已貼出的字卡中拿出這四個(gè)字，單獨(dú)再貼出。

師：同學(xué)們真聰明。祝賀你們，你們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了這些生字寶寶了。光認(rèn)識(shí)了可不行，我們還得想辦法把它們牢牢地記住。你們瞧瞧這四個(gè)生字寶寶有些什么關(guān)系呀？

生：讀音相似，都有一個(gè)米字……

師：是的，這四個(gè)生字寶寶都有一個(gè)“米”字，仔細(xì)看，瞧它們的“米”字有什么不同？

生：“瞇”和“咪”的最后一筆是一捺，“迷”和“謎”的最后一筆是一點(diǎn)。

因此，我特別注重將一些識(shí)字方法在平常教學(xué)中滲透給學(xué)生，使之逐步形成自主識(shí)字能力。在片段一中，我們欣喜地看到，孩子們能夠熟練運(yùn)用已經(jīng)掌握的各種方法自主識(shí)字了。如他們能聯(lián)系已有知識(shí)、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字，“編順口溜、猜字謎、找反義詞、換一換、加一加、減一減”等各種方法都成為孩子們識(shí)字的“良方”。

三、自主選擇識(shí)字方法，體驗(yàn)識(shí)字過(guò)程中的快樂(lè)。

在識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字愿望，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法自主識(shí)字，體驗(yàn)識(shí)字過(guò)程中成功的快樂(lè)，才能讓學(xué)生的興趣持之以恒。

如在暑假日記當(dāng)中，許多學(xué)生都描寫(xiě)了暑假游泳時(shí)發(fā)生的趣事。在感受著孩子的快樂(lè)時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)，有不少的孩子將“游泳”的“游”字的右邊寫(xiě)成了“反文旁”，雖然這個(gè)字還沒(méi)有學(xué)習(xí)寫(xiě)，但是已經(jīng)學(xué)習(xí)認(rèn)過(guò)了，而且，我在平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多孩子到了高年級(jí)經(jīng)常把“游”字寫(xiě)錯(cuò)，盡管老師在作業(yè)批改時(shí)已經(jīng)幫他們改過(guò)來(lái)了，但是有的孩子還是一錯(cuò)再錯(cuò)。怎么辦呢？我決定將識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給孩子們。

剛上課時(shí)，我將“游泳”兩個(gè)字（“游”字的右邊寫(xiě)成“反文旁”）大大地寫(xiě)在黑板上，不等我開(kāi)口，有的學(xué)生就喊起來(lái)：“老師，你把‘游泳’的‘游’寫(xiě)錯(cuò)了?！蔽夜室庋b出疑惑的樣子問(wèn)：“是嗎，哪兒寫(xiě)錯(cuò)了？”一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“你把‘游泳’的‘游’的右邊寫(xiě)成了‘反文旁’?！蔽宜贫嵌卣f(shuō)：“不是反文旁，那應(yīng)該怎么寫(xiě)？你來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。”學(xué)生在黑板上寫(xiě)了一個(gè)正確的“游”字。這時(shí)，我為難地說(shuō)：“怎樣記住這個(gè)‘游’字呢？你們能給老師想想辦法嗎？讓老師以后都不再把這個(gè)字寫(xiě)錯(cuò)了。”

聽(tīng)說(shuō)要幫助老師，孩子們的興趣被激發(fā)，紛紛將自己的“好辦法”在小組內(nèi)進(jìn)行交流，然后迫不及待地舉起小手，將自己的好辦法與大家分享：

“我編了一個(gè)順口溜記住‘游’字：方先生帶著他的小兒子去水邊玩。”

“我用講故事的方法記住‘游’字：暑假里，方先生去游泳，他的兒子也跟著一起去，來(lái)到游泳池邊，方先生的兒子不敢下水，因?yàn)樗粫?huì)游泳，在爸爸的訓(xùn)練下，兒子終于學(xué)會(huì)了游泳，不過(guò)，他喝了一肚子的水?！?/p>

“我是這樣記住‘游’字：游泳必須有水，所以‘游’字的左邊是‘三點(diǎn)水’，游泳池一般是方形的，所以中間是個(gè)‘方’字，小孩子游泳一定要注意安全，得有大人陪著，所以右邊上面是個(gè)‘臥人頭’，下面是個(gè)‘孩子’的‘子’，合起來(lái)就是個(gè)‘游’字。”

這時(shí)，有一個(gè)孩子舉起了手，說(shuō)：“老師，以后我不會(huì)再把‘游’字寫(xiě)錯(cuò)了?！?/p>

聽(tīng)著孩子們的“好辦法”，我慶幸將識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給了孩子，讓孩子們自己想辦法記住了“游”字，并且在這個(gè)過(guò)程中自主糾正了錯(cuò)誤。

孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想、分析，想出不同方法記住了“游”字，孩子們?cè)谧R(shí)字過(guò)程中表現(xiàn)得積極、熱情、自主，他們完全成了識(shí)字的主人。識(shí)字教學(xué)由枯燥變得有趣，由單一變得多樣，識(shí)字已經(jīng)成為學(xué)生的一種精神享受和生活需要。

四、鼓勵(lì)學(xué)生采用個(gè)性的識(shí)字方法，獨(dú)立進(jìn)行識(shí)字

孩子天性好奇、好勝，富有個(gè)性化的問(wèn)題更能激發(fā)孩子的興趣。老師可設(shè)計(jì)一些求異問(wèn)題，如你怎樣記這個(gè)字？你還有不同的識(shí)記方法嗎？你還有更好的識(shí)記方法嗎？這些求異問(wèn)題，打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門(mén)，富有個(gè)性的識(shí)記方法層出不窮。如有位學(xué)生記“辦法”的“辦”，別出心裁，他把兩手一攤，說(shuō)：“怎么辦呢？我的兩只手就是‘辦’字的兩點(diǎn)?！痹趯W(xué)生獨(dú)立識(shí)字的過(guò)程中，交流了識(shí)字方法，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力?？傊?，尊重學(xué)生人格，發(fā)揮學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、高效、自主地學(xué)習(xí)，符合現(xiàn)代教育理論，也是當(dāng)前教的重點(diǎn)。應(yīng)把教師的主導(dǎo)作用轉(zhuǎn)化為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

新課改猶如撲面而來(lái)的春風(fēng)吹進(jìn)了課堂。在識(shí)字教學(xué)的道路上，雖然我們還存在這樣或那樣的問(wèn)題，但我們會(huì)在不斷地探索中勇往直前。

參考文獻(xiàn)：

[1]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2011（7）.