摘 要： SOLO分層評價法是目前評價學生掌握知識的一種全新的科學的理論，在高考歷史探究型試題中對學生的評價還處于探索階段，目前需要不斷完善和推廣，運用好SOLO評價法對學生的評價較之客觀公正，避免了對學生的不合理評價，利于國家根據(jù)學生的能力層次選拔人才。

關鍵詞： SOLO評價法 高考歷史 探究型試題 運用

SOLO分層評價理論是香港大學教育心理學教授比格斯首創(chuàng)的一種學生學業(yè)評價方法，是一種以等級描述為特征的質(zhì)性評價方法。這種理論不僅有完整的體系，而且有堅實的實踐基礎。比格斯和他的同事在海內(nèi)外做過大量實驗，使該理論與歷史、地理、數(shù)學、英語等學科的評價結(jié)合，收到了較好的效果。

SOLO即可觀察的學習成果結(jié)構(gòu)。也就是說，學生在具體知識的學習過程中，都要經(jīng)歷一個從量變到質(zhì)變的過程，每發(fā)生一次躍變，學生對于這一種知識的認知就進入更高一級的階段，可以根據(jù)學生回答問題時的表現(xiàn)判斷他所處的思維發(fā)展階段，進而給予合理的評分。

SOLO分層評價法是可觀察的學習成果結(jié)構(gòu)，根據(jù)SOLO分層評價法，學生對某個問題的學習結(jié)果由低到高劃分為五個層次：前結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)。

在過去好多年里，我們對歷史思維能力的研究主要集中在能力的分類上，影響最大的就是考試中心頒布的十項歷史學科能力要求，如閱讀能力、歸納能力、比較能力、表達能力等，這不失為研究思維能力的一種方法，但這種方法只有利于確立思維能力的培養(yǎng)目標，卻無法確立思維能力的培養(yǎng)層次，因此在評價上難以拉開學生的差距。從歷年的高考試題評價報告中我們看到了這一點，報告只點明了本套試題涉及了哪些能力項目，卻無法指明這些能力的層次是怎樣劃分的。SOLO分層評價法力求解決的就是能力的層次問題，其能力層次的劃分基本上適用于高考歷史探究型試題。下面以2014年高考歷史試題（全國Ⅱ卷）第41題為例，說明SOLO分層法是如何體現(xiàn)學生的能力層次的。

高考試題如下：41.（12分）閱讀下列材料，完成下列要求。

材料 世界近代史教材目錄對比（節(jié)選）

比較兩份目錄并結(jié)合所學知識，指出其中一處不同，并分析出現(xiàn)這種不同的原因。（所指出的不同之處明確清楚；原因可從一個或多個角度進行分析，觀點明確，合理充分。）

在評分過程中本題采用分層評價法，按以下五個遞進的層次評分：

第一層是前結(jié)構(gòu)層次：只有結(jié)論而沒有用材料加以論述，或回答與材料無關。如：不同之處，世界近代史的開始時間不同。原因，目錄A是1972年版，目錄B是2011年版。

第二層是單點結(jié)構(gòu)層次：從一個角度或用一個材料論述。如：不同之處，目錄A以17世紀作為世界近代史的開始，目錄B以16世紀作為世界近代史的開始。原因，目錄A是出自“文化大革命”期間的1972年版，目錄B出自改革開放時期的2011年版。

第三層是多點結(jié)構(gòu)層次：能從多個角度回答但論述不充分。如：不同之處，目錄A以17世紀作為世界近代史的開端，目錄B以16世紀作為世界近代史的開端。原因：①從時間上看，目錄A是1972年版的，目錄B是2011年版的；②從國內(nèi)形式上看，目錄A是改革開放前的“文化大革命”時期，而目錄B是改革開放時期；③從國際形勢看，目錄A是兩級格局下多級化開始呈現(xiàn)，而目錄B是新世紀多極化進一步形成。

第四層是關聯(lián)結(jié)構(gòu)層次：利用材料從不同的角度進行論述。如：不同之處，目錄A以17世紀英國資產(chǎn)階級革命作為世界近代史的開始，目錄B以16世紀的文藝復興、宗教改革、尼德蘭革命作為世界近代史的開始。原因：①從時間上看，目錄A是1972年版的，較之主觀片面一些，目錄B是2011年版的，比較客觀全面；②從國內(nèi)形勢上看，目錄A是改革開放前的文化大革命時期，重在歷史的研究和對國民的教育，而目錄B是改革開放時期，重在體現(xiàn)國與國之間的交流與合作；③從國際形式看，目錄A是兩級格局下多級化開始呈現(xiàn)，是戰(zhàn)后各國在吸取歷史經(jīng)驗教訓但冷戰(zhàn)伴隨，所以史學界編寫教材主要側(cè)重政治和軍事的角度，而目錄B是新世紀多極化進一步形成時期，是在和平與發(fā)展是時代主題的大背景下編寫的，歷史教材體現(xiàn)了這一時代思維的廣泛性。

第五層是抽象拓展層次：利用材料綜合不同的角度進行充分論證。如：

不同之處，目錄A以17世紀英國資產(chǎn)階級革命作為世界近代史的開始，目錄B以16世紀的文藝復興、宗教改革、尼德蘭革命作為世界近代史的開始。原因，目錄A教材編寫的那個年代是國際國內(nèi)各種矛盾比較復雜的時期，歷史教材的編寫具有非常重要的意義，歷史教材對歷史的研究和國民的教育起了很大的作用，所以目錄A有力地反映了當時時代的特征；目錄B的改編則側(cè)重于經(jīng)濟、文化和教育等方面，與別國的交流逐漸增大，視野更加開闊，從不同方面詮釋了世界近代史的開始階段，目錄B反映了這個年代國家對歷史發(fā)展的進一步認知。

從2014年的這道高考試題的分析中我們看出了SOLO分層評價法是一種巧妙、靈活、實用的方法，得到了大量師生的肯定，就目前來看可能存在兩方面問題，一是一旦推廣開來可能會模式化，學生摸透了命題者的套路后就會機械作答，最終使這種高級思維能力的考查以流于形式而告終。二是第四和第五層次的界線不是很明確，在評分時會出現(xiàn)較大的誤差。只要合理運用，這些可能出現(xiàn)的問題就可以避免。

為了避免這些可能存在的問題，運用SOLO分層評價法時，要注意六大要點，我們可以用順口溜的方式加深記憶：用足材料是前提，步步為營提信息，求同存異歸納位，組織答案淺入深，歷史要素多角度，唯物史觀要謹遵。

最后，SOLO分層評價法作為一種新的思維能力評價理論，它能否成功地實現(xiàn)在中國高考領域的普及，還有待廣大一線教師在實踐中加以檢驗。我認為有三項工作是要著重進行的，一是建立起一個用SOLO分層法命題的試題庫；二是擴大實驗規(guī)模，收集更多的數(shù)據(jù)，以求進一步檢驗該方法能否真正有效地評價學生的思維能力；三是進一步完善評分方法，作為一種評價高級思維能力的方法，不可能不帶有主觀性，問題是怎樣才能科學地處理好主觀與客觀、精確與模糊的關系，例如，由兩名以上的教師評分，最后取平均值，不失為一種好的嘗試。