摘 要： 英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)，然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于主客觀因素的影響，這一理念并沒(méi)有很好地實(shí)施。本文將以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，探討出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因，并提出相應(yīng)的建議和意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞： 高職英語(yǔ)課堂 建構(gòu)主義 以學(xué)生為中心

隨著外語(yǔ)教學(xué)改革的深入，專(zhuān)家、學(xué)者及教師對(duì)在教學(xué)中教師起主導(dǎo)作用、學(xué)生是教學(xué)的中心這一理念達(dá)成共識(shí)。也就是說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃的制訂、英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的組織、英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及英語(yǔ)教學(xué)材料的選擇等都應(yīng)以學(xué)生為首要考慮因素，畢竟學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者和輔助者。然而，在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，“以學(xué)生為中心”的指導(dǎo)思想似乎在執(zhí)行時(shí)總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的阻力和問(wèn)題，很難滿(mǎn)意地開(kāi)展和進(jìn)行。本文將以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，分析出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因，并就如何改變這一現(xiàn)象提出建議。

一、建構(gòu)主義——以學(xué)生為中心

建構(gòu)主義是20世紀(jì)80年代末90年代初興起的一種新的學(xué)習(xí)觀，代表人物有皮亞杰、布魯納等。建構(gòu)主義動(dòng)搖了傳統(tǒng)的知識(shí)觀、教師觀、學(xué)生觀等教學(xué)思想。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，在其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是獲取知識(shí)的四個(gè)必要因素。建構(gòu)主義者認(rèn)為，人的發(fā)展是教育發(fā)展的核心。教育的主體是學(xué)生，學(xué)生不應(yīng)該是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，而應(yīng)是信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師則是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的支持者、幫助者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。建構(gòu)主義理論的核心思想是以學(xué)生為中心，教學(xué)的所有環(huán)節(jié)均以學(xué)生為首要考量因素。

二、原因

“以學(xué)生為中心”的理念在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中難以順利實(shí)施的原因有很多，如制定的課程目標(biāo)不符合學(xué)生的實(shí)際需求、所用教材內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)等。筆者認(rèn)為，教師和學(xué)生是教學(xué)實(shí)施過(guò)程中最根本的兩個(gè)方面，教師和學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的效果和質(zhì)量起了決定性作用。雖然教師贊同在教學(xué)中以學(xué)生為中心，但是長(zhǎng)期形成的教學(xué)理念和授課習(xí)慣，還是讓一些教師在課堂上繼續(xù)進(jìn)行“滿(mǎn)堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)，大部分學(xué)生也習(xí)慣在課堂教學(xué)過(guò)程中的一切被動(dòng)，被動(dòng)聽(tīng)講、被動(dòng)回答、被動(dòng)練習(xí)等，全無(wú)主動(dòng)意識(shí)。這是其一。另一個(gè)原因是學(xué)習(xí)主體——學(xué)生。進(jìn)入高職學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)差，且沒(méi)有養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏正確的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的不成功，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的畏懼心理和厭煩心理。即便教師絞盡腦汁設(shè)計(jì)、開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，也很難從學(xué)生那里得到認(rèn)同和配合，教學(xué)難以進(jìn)行。因此，只有教師和學(xué)生完全統(tǒng)一思想，并將思想落實(shí)到行動(dòng)上，共同積極參與教學(xué)，高職英語(yǔ)課堂教學(xué)才有可能實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

三、建議

針對(duì)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中難以實(shí)施“以學(xué)生為中心”理念的諸多原因，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該從以下幾點(diǎn)加以改進(jìn)和完善，以促進(jìn)這一理念在英語(yǔ)課堂中順利實(shí)施，從而使學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)中有所收益。

1.教師要量力而行

所謂量力而行，是指教師要量學(xué)生的“力”而行，即教師根據(jù)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的狀況，隨時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整。如在英語(yǔ)課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度慢于課前制訂的教學(xué)計(jì)劃的情況。鑒于這種情況，有的教師會(huì)嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行，而有的教師會(huì)根據(jù)課堂學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。不言而喻，第二種處理方式是更可取的。這時(shí)教師不應(yīng)拘泥于原有安排，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，減少授課內(nèi)容；根據(jù)學(xué)生的接受程度，放慢講課進(jìn)度，調(diào)整授課方式；根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，降低授課內(nèi)容深度，組織多樣活動(dòng)，靈活運(yùn)用教材。所有的調(diào)整措施都以讓學(xué)生能動(dòng)起來(lái)、能學(xué)習(xí)及能學(xué)會(huì)為根本。所有課堂活動(dòng)都不能流于形式，而應(yīng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用。

2.教師勿越俎代庖

越俎代庖指的是越權(quán)辦事或包辦代替。在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，這樣的現(xiàn)象不勝枚舉。如筆者在高職英語(yǔ)課堂上經(jīng)?？吹秸麄€(gè)授課過(guò)程極少停歇，即便教師提出問(wèn)題，師生、生生之間也很少展開(kāi)討論，而是短暫的停頓后，教師自己說(shuō)出答案或者班內(nèi)幾個(gè)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生做出回應(yīng)。有時(shí)，在學(xué)生還沒(méi)有對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分地思考或討論的情況下，教師就直接告訴學(xué)生自己對(duì)所教內(nèi)容的感想或體會(huì)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者并不是頭腦一片空白進(jìn)入學(xué)習(xí)情景中的。在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者已經(jīng)形成了有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事情都有了自己的看法。對(duì)于從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的問(wèn)題，雖然沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但是當(dāng)問(wèn)題呈現(xiàn)在他們面前時(shí)，他們還是會(huì)基于以往的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對(duì)問(wèn)題的解釋?zhuān)岢鲎约旱募僭O(shè)。教師不能無(wú)視學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)者簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地“填灌”知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，增加新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。筆者認(rèn)為：教師越俎代庖的方式只會(huì)剝奪學(xué)生感受、思考和交流所接觸內(nèi)容的機(jī)會(huì)，這樣的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生絕無(wú)益處。

當(dāng)然，每位教師都應(yīng)清楚地知道學(xué)生才是學(xué)習(xí)中的主體，教學(xué)過(guò)程中的越俎代庖并不是故意為之。盧梭提出：“教育即生長(zhǎng)，生長(zhǎng)就是目的，在生長(zhǎng)之外別無(wú)目的?！鄙L(zhǎng)需要時(shí)間，不能拔苗助長(zhǎng)。我們的學(xué)生，心智尚未成熟，價(jià)值觀、人生觀及世界觀正在形成，對(duì)自身及外界有許多疑問(wèn)，他們應(yīng)該自己去體驗(yàn)和領(lǐng)悟。正如康德所說(shuō)：教育是由個(gè)體自我設(shè)計(jì)、自我選擇、自我構(gòu)建、自我評(píng)價(jià)的過(guò)程，是自我能力的發(fā)展，……不是“指令”，不是“替代”，……萬(wàn)物皆有序，學(xué)生對(duì)人、對(duì)物、對(duì)世界的認(rèn)知也需一步一步慢慢來(lái)。教師一味地越俎代庖，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)自我、對(duì)世界的正確認(rèn)知。因此在高職英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)該作為引導(dǎo)者，引領(lǐng)并且和學(xué)生一起感受、體驗(yàn)、認(rèn)知所學(xué)內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的判斷力、思考能力和行動(dòng)能力，最終真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的高職英語(yǔ)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐小貞等.中國(guó)高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育理論研究[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2006.

[2]http：//wenda.so.com/q/1353998289127287？src=150.