摘要：本文研究選擇高職普遍開設(shè)的計算機多媒體技術(shù)專業(yè)為例，應(yīng)用基于工作過程的項目化課程體系構(gòu)建方法，在專業(yè)調(diào)研、確定面向崗位和工作任務(wù)分析基礎(chǔ)上，建構(gòu)了包括網(wǎng)頁設(shè)計與制作、攝影與圖像處理、影視動畫制作等3個專業(yè)方向的計算機多媒體技術(shù)專業(yè)項目化課程體系，以期為高職相關(guān)專業(yè)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：基于工作過程；項目化課程體系；改革創(chuàng)新

中圖分類號： G712 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：1005-1422（2014）01-0096-04

基于工作過程高職項目課程的總體思路是打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體項目的過程中來構(gòu)建相關(guān)理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力。課程教學(xué)內(nèi)容突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，知識教授緊緊圍繞工作任務(wù)、以項目的形式去完成。本研究以計算機多媒體技術(shù)專業(yè)為例，應(yīng)用基于工作過程的高職項目化課程體系開發(fā)方法，深入展開專業(yè)調(diào)研，確定專業(yè)面向的崗位，進而開展崗位工作任務(wù)分析。在此基礎(chǔ)上，將崗位工作技能分類統(tǒng)和，構(gòu)建基于工作過程的計算機多媒體技術(shù)專業(yè)的項目化課程體系。

一、基于工作過程的項目化課程體系開發(fā)流程

研究借鑒項目課程開發(fā)模式，并加以改進，確立了如圖1所示的基于工作過程項目化課程體系開發(fā)流程。其開發(fā)主體包括資深專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)專家和工作任務(wù)分析專家等。由于是課程體系建構(gòu)，所以開發(fā)過程只包括專業(yè)調(diào)研、工作任務(wù)分析和課程體系構(gòu)建，沒有包括具體的課程標(biāo)準(zhǔn)制定和課程實施環(huán)節(jié)。

二、計算機多媒體技術(shù)專業(yè)調(diào)研

（一）專業(yè)調(diào)研過程與結(jié)論

（1）專業(yè)調(diào)研的范圍和目的

研究通過招聘網(wǎng)站在宏觀上調(diào)研計算機多媒體產(chǎn)業(yè)的人才需求狀況，選擇的招聘網(wǎng)站主要有智聯(lián)招聘（http：//www.zhaopin.com/），采用的方法是按“地點：廣東”和“職業(yè)：網(wǎng)頁制作or攝影or圖像處理or影視制作or動畫制作”進行關(guān)鍵詞搜索；通過企業(yè)調(diào)研在微觀上了解行業(yè)企業(yè)對計算機多媒體專業(yè)畢業(yè)生的需求和技能要求，調(diào)研的企業(yè)包括廣州多迪網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司（http：//www.dodi.cn，側(cè)重于網(wǎng)頁設(shè)計與制作）、廣州靈犀動漫設(shè)計有限公司（http：//www.webrhino.cn/，側(cè)重于動畫設(shè)計與制作）、廣州市圣嬰堂網(wǎng)絡(luò)科技有限公司（http：//store.taobao.com/shop/view_shop.htm？user_number_id=732552752，側(cè)重于攝影與圖像處理）、廣州戰(zhàn)藍影視工作室（攝影與視頻制作）等；通過兄弟院校相關(guān)專業(yè)調(diào)研了解本專業(yè)在全省同類教育機構(gòu)中的位置、優(yōu)勢與劣勢，調(diào)研學(xué)校包括廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東文藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州市技師學(xué)院（廣州市高級技工學(xué)校）的相關(guān)專業(yè)。

（2）專業(yè)調(diào)研結(jié)論

計算機多媒體軟件更新?lián)Q代速度快，硬件設(shè)備要求高。不論是處理圖像的PhotoShop軟件，還是處理動畫的Flash，制作網(wǎng)頁的Dream Weaver，其版本更新都已有10多次，對內(nèi)存和處理器的要求越來越高。移動多媒體越來越成為主流。隨著智能手機、平板電腦的風(fēng)行，智能電視的出現(xiàn)也指日可待，移動多媒體應(yīng)用越來越廣泛，相應(yīng)的人才需求量也越來越大。

企業(yè)對計算機多媒體專業(yè)人才需求量比較大，相應(yīng)崗位主要有網(wǎng)頁設(shè)計、動畫（廣告）設(shè)計（制作）、攝影與圖片處理、視頻后期處理，尤其是網(wǎng)頁制作與圖像處理的崗位需求量較大。同時，企業(yè)對計算機多媒體專業(yè)人才學(xué)歷要求不高，只要?？萍纯?，適合高職教育的定位。值得一提的是，計算機多媒體技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位對職業(yè)資格要求不多，無職業(yè)資格準(zhǔn)入條件限制，而對工作經(jīng)驗要求較高。

（二）確立專業(yè)面向的崗位

根據(jù)人才市場、企業(yè)和兄弟院校調(diào)研結(jié)果，結(jié)合自身特長，研究確立了如下表所示的計算機多媒體技術(shù)專業(yè)面向的工作崗位。

三、計算機多媒體技術(shù)專業(yè)面向崗位的工作任務(wù)分析

工作任務(wù)分析是對某一崗位或崗位群中需要完成的任務(wù)進行分解，目的掌握其具體的工作內(nèi)容，分析的對象是工作而不是員工。工作任務(wù)描述一般采用“名詞+動詞”的形式表達，通過會議研討式完成。會議研討任務(wù)分析法是在分析專家的主持下，企業(yè)專家對崗位中的工作任務(wù)進行會議形式的研討，制定出工作任務(wù)分析表。工作任務(wù)分析時，用到的概念有工作領(lǐng)域、工作任務(wù)和職業(yè)能力。其中，工作領(lǐng)域指一組具有相對獨立性的工作任務(wù)，它可能與工作崗位相對應(yīng)，也可能不對應(yīng)，取決不同職業(yè)的勞動組織方式；工作任務(wù)指工作過程中需要完成的單件任務(wù)；職業(yè)能力指完成任務(wù)需要的知識、技能和態(tài)度。

為厘清計算機多媒體技術(shù)專業(yè)面向崗位的工作任務(wù)，研究邀請了3位工作任務(wù)分析專家和9位企業(yè)專家，召開了為期1天工作任務(wù)分析研討會。與會企業(yè)專家對計算機多媒體技術(shù)面向的崗位表示認(rèn)可，但是基于實踐需求，可適度合并，例如“攝影師”與“圖片處理員”的崗位可合并為一個崗位，“影視制作員”與“動畫制作員”可合并“影視動畫制作員”，最終計算機多媒體技術(shù)專業(yè)面向崗位的工作任務(wù)如下所述。

（一）網(wǎng)頁設(shè)計與制作崗位工作任務(wù)

（二）攝影與圖像處理崗位工作任務(wù)

（三）影視動畫制作崗位工作任務(wù)

四、基于工作過程的計算機多媒體技術(shù)專業(yè)項目化課程體系

從面向崗位、工作任務(wù)和職業(yè)能力三個維度對計算機多媒體技術(shù)專業(yè)進行分析后，研究接下來依據(jù)分析結(jié)果構(gòu)建了相應(yīng)的項目化課程體系，把前期的開發(fā)成果轉(zhuǎn)化成可實施的課程產(chǎn)品。研究組織專業(yè)教師按照“工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”中的任務(wù)逐個進行討論，以確定其課程設(shè)置。在課程體系構(gòu)建過程中，研究依據(jù)接近原理，依據(jù)共同的任務(wù)與能力，對任務(wù)進行合理的歸并，設(shè)計專業(yè)課程。

基于工作過程的計算機多媒體技術(shù)專業(yè)項目化課程體系包括基礎(chǔ)素質(zhì)模塊和專業(yè)技能模塊。其中基礎(chǔ)素質(zhì)模塊包括入學(xué)教育、軍訓(xùn)、思品與法律、心理健康教育、大學(xué)英語、體育、畢業(yè)教育等課程組成，主要培養(yǎng)大學(xué)畢業(yè)生的通用知識和能力。專業(yè)技能模塊分為基礎(chǔ)能力部分和專業(yè)方向，基礎(chǔ)課程由三大構(gòu)成和設(shè)計鑒賞組成，主要培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)和鑒賞能力，為后面的多媒體作品制作打下藝術(shù)基礎(chǔ)。專業(yè)方向包括網(wǎng)頁設(shè)計與制作、攝影及圖像處理、影視動畫制作，其中通過網(wǎng)頁設(shè)計與制作的課程教學(xué)，學(xué)生可以達到網(wǎng)頁界面設(shè)計、頁面排版和特效制作的程度；通過攝影及圖像處理的課程教學(xué)，學(xué)生能夠完成常見商業(yè)攝影、后期修圖，并制作成畫冊；通過影視動畫制作的課程教學(xué)，學(xué)生具備視頻拍攝、影視后期處理、動畫合成的能力。

參考文獻：

[1]徐國慶.高職項目課程的理論基礎(chǔ)與設(shè)計[J].江蘇高教，2006（6）：137-140.

[2]熊威.高職項目化課程教學(xué)改革的理論依據(jù)及途徑探討[J].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2009（4）：38-40.

[3]徐國慶.職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[4]龔友國，董鴻安，賴敏雅.高職實踐教學(xué)體系的改革與創(chuàng)新——以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)為例[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（4）：37-40.

[5]何靜，劉佳環(huán).工作任務(wù)與職業(yè)能力分析會的方法與技巧——番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實踐與思考[J].番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007（4）：5-7.

[6]龐世俊.職業(yè)能力概念及相關(guān)問題研究綜述[J].2008（28）：17-20.

[7]易著梁.高職信息技術(shù)類專業(yè)項目教學(xué)課程體系構(gòu)建[J].高教論壇，2012（7）：64-67.