摘要：當(dāng)前，為適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，高等職業(yè)教育改革已進(jìn)入“深水區(qū)”。教學(xué)在職業(yè)教育各個環(huán)節(jié)中居于基礎(chǔ)的、關(guān)鍵的、核心的地位，教學(xué)的好壞直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的規(guī)格、質(zhì)量和整個職業(yè)教育辦學(xué)水平的高低，因此教學(xué)模式改革備受關(guān)注，國家和廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要均提出要深化教學(xué)模式改革。筆者通過參加“中德職教師資跨專業(yè)的教學(xué)論與方法論項目培訓(xùn)”，對職業(yè)教育教學(xué)模式改革進(jìn)行了更深層次的探究，現(xiàn)嘗試從所講授的《網(wǎng)絡(luò)信息采集與利用》課程出發(fā)，結(jié)合對現(xiàn)有高等職業(yè)教育教學(xué)模式存在問題的梳理，對將“以職業(yè)行動能力為導(dǎo)向”作為高職教學(xué)模式改革的一條路徑提出自己的思考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)行動能力；教學(xué)模式改革；放棄式教學(xué)；校企合作

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）01-0044-04

一、現(xiàn)有教學(xué)模式分析

《網(wǎng)絡(luò)信息采集與利用》是出版與發(fā)行專業(yè)網(wǎng)絡(luò)編輯方向開設(shè)的一門專業(yè)必修課，是網(wǎng)絡(luò)編輯專業(yè)技術(shù)人員必須掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識。本課程通過講述網(wǎng)絡(luò)編輯的基礎(chǔ)理論知識以及學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)信息篩選、采集、編輯、原創(chuàng)與整合等專業(yè)技能，使學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)信息處理的全過程，全面了解網(wǎng)絡(luò)編輯的工作性質(zhì)及特點，具備網(wǎng)絡(luò)編輯的基本業(yè)務(wù)素質(zhì)，能夠靈活運用所學(xué)知識并且具備一定的創(chuàng)新意識，從而樹立濃厚的網(wǎng)絡(luò)編輯職業(yè)意識，為全面提高網(wǎng)絡(luò)編輯技能、進(jìn)一步成為出版業(yè)復(fù)合型人才打下堅實的基礎(chǔ)?？梢哉f這門課是網(wǎng)絡(luò)編輯專業(yè)學(xué)生掌握網(wǎng)編工作的一個基礎(chǔ)入門課。

該課現(xiàn)有的教學(xué)模式主要是圍繞能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)將課程設(shè)計分為多個能力訓(xùn)練項目，每個能力訓(xùn)練項目又可以分為若干個小的能力訓(xùn)練任務(wù)，旨在通過各個訓(xùn)練項目和任務(wù)使學(xué)生達(dá)到預(yù)計的各種能力。

（一）現(xiàn)有教學(xué)模式存在的突出問題

這種教學(xué)模式相比傳統(tǒng)的以理論為中心的講授式教學(xué)有不少優(yōu)點，例如比起枯燥的理論教授，學(xué)生對項目更感興趣，可以通過策劃設(shè)計好的項目來刺激學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，另外以能力為目標(biāo)使得教學(xué)更具指向性和層次性，還可以加強學(xué)生的實際動手能力，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力。但就實際的教學(xué)實踐和效果看，這種模式仍有一些不足之處。

第一，知識點雜而多，學(xué)生難以把眾多知識點聯(lián)系在一起形成系統(tǒng)。在現(xiàn)有教學(xué)模式下，教師依舊占有主導(dǎo)、主要地位，有責(zé)任感的教師普遍認(rèn)為，作為這門課的主講教師有義務(wù)將最全面的理論知識傳授給學(xué)生，雖然課程大體上分為一些項目或者任務(wù)，但并沒有要求一定要是任務(wù)驅(qū)動的，這就直接導(dǎo)致了教師會自然地把更多精力放在如何使學(xué)生更多更好地去掌握這門課的知識上來，于是教師在進(jìn)行項目設(shè)計時，往往知道利用課堂練習(xí)、案例分析、分組討論等方法，提高學(xué)生的參與興趣，從而增強授課的效果。但實際效果是，雖然學(xué)生整體對知識點有一定的理解和把握，但卻很難把眾多知識點串聯(lián)成知識系統(tǒng)。從課程結(jié)束后的實訓(xùn)來看，很多學(xué)生反映很多知識點學(xué)過，單獨提出來也明白，但是放在一個具體真實的實際工作項目中，卻根本想不到，也不能做到靈活運用理論去指導(dǎo)實踐。

第二，對于是否實現(xiàn)了預(yù)期的能力目標(biāo)，缺乏科學(xué)準(zhǔn)確的驗證方法。如何體現(xiàn)能力實現(xiàn)，上表中并沒有設(shè)計。因此在現(xiàn)有教學(xué)模式下，課程主要圍繞著教師的知識和技能的講授展開，很難有時間、有機會讓教師去準(zhǔn)確驗證每個學(xué)生的各項能力究竟是否提升、提升多少。

第三，素質(zhì)目標(biāo)的設(shè)計是現(xiàn)有教學(xué)模式設(shè)計中缺陷最多的一個部分。提出素質(zhì)目標(biāo)的初衷是好的，因為高職教育培育的人才不是單獨的技能人才，除了較強的專業(yè)技能，其他能力例如人際交往能力、團(tuán)隊合作能力、適應(yīng)能力、生存的本領(lǐng)、公共關(guān)系、職業(yè)道德、環(huán)境意識、社會責(zé)任感、心理承受力、參與意識、自信心、成功欲、積極性、主動性、靈活性等，都應(yīng)在職業(yè)教育的過程中有所提高。但在此處，提出的所謂的“素質(zhì)目標(biāo)”的核心要義并未準(zhǔn)確地界定清晰，“素質(zhì)”這個詞包含的意義很廣，能力是否也算一種素質(zhì)呢？如何區(qū)分“能力”和“素質(zhì)”，即如何區(qū)分“能力目標(biāo)”和“素質(zhì)目標(biāo)”？嚴(yán)格來講都是存在爭議的。另外在培養(yǎng)專業(yè)能力和其他“素質(zhì)”的時候比重應(yīng)如何劃分，關(guān)系究竟怎樣等等，很多問題都沒有界定或者解釋清楚，所以簡單區(qū)分為“能力目標(biāo)”、“知識目標(biāo)”和“素質(zhì)目標(biāo)”欠缺嚴(yán)謹(jǐn)論證，外延和內(nèi)涵的邊界模糊，在具體設(shè)計與執(zhí)行中勢必難以起到很好的目標(biāo)達(dá)成的效果。

（二）現(xiàn)有教學(xué)模式?jīng)]能達(dá)到預(yù)期效果的原因分析

第一，現(xiàn)有教學(xué)模式已經(jīng)固化，亟需創(chuàng)新。高職教育的教學(xué)模式經(jīng)歷了三個發(fā)展階段，第一階段為講授式教學(xué)，以教師的教學(xué)活動為中心，教師在講授過程中的主要任務(wù)是示范、展示、演示等，目的是讓學(xué)生通過對教師的模仿學(xué)習(xí)來達(dá)到教育目的，這種模式下教出的學(xué)生學(xué)習(xí)具有被動性，學(xué)生感覺枯燥無聊、思想不易集中、無積極性，即使死記硬背也可以達(dá)到目的；第二階段為探索式教學(xué)，教師通過提出一些問題，或者設(shè)計一些任務(wù)，啟發(fā)、激勵學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來，達(dá)到加強教學(xué)效果的目的，這種教育方式比純講授式教學(xué)效果有很大提升，但培養(yǎng)出的學(xué)生獨立性、職業(yè)能力等方面還有待提高；第三階段是放棄式教學(xué)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心，引入企業(yè)真實項目或者虛擬項目，讓學(xué)生獨立自主的去完成，教師只是起到監(jiān)督、指導(dǎo)、提點、控制全局的作用，這種模式培養(yǎng)出的學(xué)生獨立性強、動手能力強，學(xué)生完全通過自己的思考和努力去解決問題，嘗到成功的滋味也有助于學(xué)生積極接受新的任務(wù)，循序漸進(jìn)，不斷提高學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力。上述的教學(xué)模式基本屬于第二階段或由第二階段向第三階段探索的范疇，已難以適應(yīng)新形勢下的職業(yè)教育需要，因此必須及時更新觀念，借鑒放棄式教學(xué)模式的優(yōu)點，對現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

第二，多數(shù)教師仍持傳統(tǒng)教育觀念，理念上未能實現(xiàn)面向現(xiàn)代職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型。

傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為：師者，傳道授業(yè)解惑也。教師是知識、能力甚至是萬能的化身，他們需要把自身的知識和能力傳授給那些無知的學(xué)生，這種模式下的教育觀念就是灌輸式教育的觀念，它片面夸大了教師的力量，卻沒有把學(xué)生看成是主觀能動性強的、個性強的個體，這種教育下學(xué)生收獲最多的僅是知識，而不是實際能力。隨著時代和技術(shù)的進(jìn)步，知識可以用各種手段獲取，而在競爭激烈的現(xiàn)代社會，能力才是勞動者增強競爭力、獲得成功的關(guān)鍵。

現(xiàn)代職業(yè)教育思想則認(rèn)為，教師的角色必須進(jìn)行轉(zhuǎn)變，應(yīng)從執(zhí)教者變?yōu)閷W(xué)習(xí)陪同者以及學(xué)習(xí)輔助者。教師應(yīng)認(rèn)清并且?guī)椭鷮W(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)的需求，幫助學(xué)生構(gòu)思學(xué)習(xí)的途徑，給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)過程。另外，要求教師能夠因人施教，良好控制每名學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，在關(guān)鍵時刻進(jìn)行適度的點撥。這些都需要教師有相當(dāng)高的、全面的素質(zhì)，而傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固的教師完全放棄自己的主動地位并不是件容易的事。因此，教師們還需要提高思想認(rèn)識水平和學(xué)習(xí)力度，不斷完善自我、總結(jié)經(jīng)驗，要懷有極大的教育熱情和耐心，大力提高本身的職業(yè)素養(yǎng)。

第三，教學(xué)目標(biāo)指向性不明。高職教育究竟要培育學(xué)生最終具備什么能力，“能力”、“知識”與“素質(zhì)”三個目標(biāo)是什么比重，沒有明確的說明，直接導(dǎo)致不能抓住主要矛盾和工作重心。如果按照現(xiàn)代職業(yè)教育觀念來看，教學(xué)目標(biāo)是明確指向“行動能力”的，即在利用項目驅(qū)動等方式獲得行動能力的過程中，由學(xué)生主動獲得了知識，并不斷練就了學(xué)習(xí)新知識的能力，也獲得了其他素質(zhì)能力。

二、將“職業(yè)行動能力”引入課程設(shè)計

（一）職業(yè)行動能力概述

知識的特點即知識不是一成不變的，知識是在不斷更新的，因此教師在課堂傳授的知識實際是非常有限的。況且學(xué)生掌握顯性的知識并不能代表同樣掌握了行動的能力。即使在課堂上模擬工作的環(huán)境，但學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工作中面臨的每一個具體工作也同樣具備陌生的環(huán)境、可能不熟悉的同事、不同的管理者的做法、熟悉的任務(wù)中出現(xiàn)的新問題等等。因此，傳統(tǒng)的職業(yè)教育是很難及時傳授工作過程中真正需要的知識，教師雖然期待學(xué)生能夠?qū)W以致用、舉一反三，但是效果難以保證。因此，傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式亟需被新的職業(yè)教育模式所取代。

為此，德國職業(yè)教育通過設(shè)計出適合不同階段教育目的的學(xué)習(xí)領(lǐng)域（即專業(yè)課題），以行動導(dǎo)向的授課方式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行動能力的目的。按照教學(xué)計劃，教學(xué)的重點不再是傳授專業(yè)知識，而是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力，引導(dǎo)學(xué)生更好地適應(yīng)企業(yè)工作需要。

職業(yè)行動能力被分為專業(yè)能力和關(guān)鍵能力。

專業(yè)能力即學(xué)生學(xué)習(xí)的主要專業(yè)知識和技能，學(xué)生選擇高職教育的直接目的就是獲得專業(yè)能力，以便畢業(yè)后直接可以進(jìn)入企業(yè)一線工作。

關(guān)鍵能力則是專業(yè)能力以外的其他能力，主要又分為方法能力、社會能力和個人能力等。在我國傳統(tǒng)觀念中，談到職業(yè)能力，人們往往首先想到的是專業(yè)能力，有的甚至簡單認(rèn)為就是專業(yè)能力。事實上，職業(yè)教育不但要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的方法能力和社會能力，專業(yè)能力、社會能力和方法能力是學(xué)生綜合能力的三個方面，也是職業(yè)教育能力培養(yǎng)的三個維度，而且方法能力遠(yuǎn)比專業(yè)能力重要，因為方法能力與社會能力沒有專業(yè)之分，是一種“巧”能力和“通適”能力。學(xué)生的方法能力不可能從教師的講授中獲得，只能通過具體的工作任務(wù)來獲得，并通過任務(wù)的實施過程和完成結(jié)果來評價學(xué)生的方法能力和社會能力。

以職業(yè)行動能力為導(dǎo)向的課程設(shè)計要求教師拋棄以教師為中心的教學(xué)方式，學(xué)生成為教學(xué)的中心，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨立自主的學(xué)習(xí)。在具體的工作任務(wù)中，采用的是六步學(xué)習(xí)法，即獲取信息、制定計劃、做出決策、實施計劃、對執(zhí)行過程進(jìn)行檢查、結(jié)果評定。其中在“做出決策”和“結(jié)果評定”時，教師才是參與者，其他時候教師只是學(xué)習(xí)的幫助者和監(jiān)控著，幫助并指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。

（二）以職業(yè)行動能力為導(dǎo)向的《網(wǎng)絡(luò)信息采集與利用》課程設(shè)計

這門課經(jīng)過以職業(yè)行動能力為導(dǎo)向的設(shè)計改造后，把整個課程的教學(xué)內(nèi)容全部融入到一個真實的項目中來，通過這門課程中的具體工作任務(wù)，學(xué)生不但可以掌握網(wǎng)編日常工作所必需的專業(yè)技能，而且通過實地考察、社會調(diào)查、團(tuán)隊合作、自我評價、報告展示等多種模式的工作環(huán)節(jié)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。這門課促使學(xué)生具有自己的創(chuàng)新思想，并能獨立地想辦法去實現(xiàn)，工作過程中遇到很多困難和不懂的知識，在教師的幫助下也可以自己主動去查找資料、去學(xué)習(xí)，積極與教師或自己的團(tuán)隊小組探討各種問題，這在很大程度上提高了學(xué)生的方法能力；而順利地與團(tuán)隊合作，不懈地去改進(jìn)，努力去做好網(wǎng)絡(luò)編輯的本職工作，使學(xué)生具有了責(zé)任心和職業(yè)道德，這又在很大程度上提高了學(xué)生的社會能力。

（三）關(guān)于深化以職業(yè)行動能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式改革的思考

1.樹立以職業(yè)行動能力導(dǎo)向的指導(dǎo)思想，將職業(yè)行動能力引入整個高職教育全過程

以職業(yè)能力為導(dǎo)向，不只是簡單地對某個課程的要求，它把高等職業(yè)教育看成一個系統(tǒng)的教育體系。

第一，在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置的時候就要積極去進(jìn)行社會調(diào)查和論證，根據(jù)社會的發(fā)展實際情況和用人的能力需要來設(shè)置專業(yè)，我們現(xiàn)有的專業(yè)設(shè)置比較老舊，變化少，沒能做到每年都去科學(xué)調(diào)查、分析、研究，所以每個專業(yè)的更新程度不同，不確定因素大。

第二，人才培養(yǎng)方案應(yīng)由用人單位、行業(yè)企業(yè)與學(xué)校共同制定，或至少應(yīng)該是學(xué)校參考其他企業(yè)意見制定，共同研究人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格以及每個專業(yè)需要的職業(yè)能力素質(zhì)。目前院校多是根據(jù)對業(yè)界的了解由學(xué)校單方面制定的，所以職業(yè)行動能力導(dǎo)向性不強。

第三，專業(yè)方向設(shè)計、課程設(shè)計、培養(yǎng)計劃等多是由資質(zhì)深的教師例如系部教學(xué)主任或教研室主任決定的，而以職業(yè)能力為導(dǎo)向的教育模式提倡成立教學(xué)團(tuán)隊，共同努力完成上述任務(wù)，教師間互相了解個性特點、了解所講授的課程內(nèi)容，把學(xué)生的職業(yè)教育看成一個整體的過程，而不是各自上好自己的課就行，要樹立共同的以職業(yè)能力行動為導(dǎo)向的教育理念和指導(dǎo)思想，團(tuán)結(jié)合作，明確各個教師在學(xué)生的職業(yè)教育過程中的作用，發(fā)揮每個教師最大的優(yōu)勢和特點。例如，在進(jìn)行職業(yè)能力教育的過程中，學(xué)生每次都要接受不同的項目和任務(wù)，但是從整體看，難免在某些知識點或者具體的任務(wù)上有重復(fù)或重疊，正確的做法不是去掉重復(fù)內(nèi)容，因為知識和技能的掌握就是建立在一定的重復(fù)記憶或者重復(fù)操作上，熟能生巧，如果建立了教學(xué)團(tuán)隊機制，一方面每個教師在具體課程設(shè)計上可以盡量避免重復(fù)的知識點或任務(wù)，另一方面遇到重復(fù)的情況時也可以掌握自己在這個知識點或任務(wù)上教育和指導(dǎo)的度，最大限度發(fā)揮自己真正的作用。

第四，可以加強柔性制度的建設(shè)。從管理的角度來說，目前的高職教育更多的是依靠硬性制度來保障的，這一點值得肯定，我們要不斷完善各種規(guī)章制度，讓各種教學(xué)行為可以有章可循，但是一項嘗試或具體做法能夠上升到制度階段，是需要時間的考驗和反復(fù)論證的，單獨靠硬性制度建設(shè)來發(fā)展是一個漫長的過程。因此可以利用教學(xué)團(tuán)隊機制加強柔性制度的建設(shè)，例如形成共同的教育觀念，樹立共同的教育目標(biāo)，培養(yǎng)定期研討的習(xí)慣，積極進(jìn)行團(tuán)隊科研等等。以柔性制度來加強專業(yè)交流和建設(shè)，挖掘各方潛力，從而提高教師和整體教學(xué)團(tuán)隊的凝聚力和創(chuàng)造性。

第五，以職業(yè)行動能力為導(dǎo)向要求以職業(yè)行動能力的獲得為方向，在專業(yè)設(shè)置好后，就應(yīng)該分析所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備什么職業(yè)行動能力，然后按照這些能力設(shè)置所必須的課程，最好每個課程就是對應(yīng)一個能力的獲取，任課教師在具體設(shè)計課程的時候以職業(yè)行動能力為導(dǎo)向引進(jìn)具體項目或任務(wù)，充分利用校企合作和校內(nèi)實訓(xùn)基地等資源，對學(xué)生進(jìn)行針對性更強的教育，將職業(yè)行動能力引入整個高職教育全過程。

當(dāng)然，當(dāng)前高等職業(yè)教育模式已趨于穩(wěn)定，要想以職業(yè)行動能力為導(dǎo)向進(jìn)行大規(guī)模、全方位的革命式的改革是有一定難度的。因此筆者認(rèn)為可以從單門課程開始做改革嘗試，或者從專業(yè)開始進(jìn)行改革嘗試，以點帶面，由課程擴大到專業(yè)，再到院系，再到整個學(xué)校，再到整個高等職業(yè)教育，在經(jīng)驗積累過程中逐漸變革，并且不是簡單照抄照搬，而要找到真正實用的、適合的新的教育模式。

2.建設(shè)具有中國特色的“雙元制”，改革和創(chuàng)新校企合作模式

當(dāng)前高等職業(yè)教育中，校企合作模式已有一定的成果。但現(xiàn)有的教學(xué)模式基本還是先進(jìn)行課堂講授式的理論學(xué)習(xí)，再進(jìn)入企業(yè)或者校內(nèi)實訓(xùn)基地進(jìn)行實訓(xùn)或?qū)嵺`，筆者認(rèn)為如果能把校企合作或?qū)嵱?xùn)的關(guān)口前移，更有利于發(fā)揮校企合作的作用。校企合作或?qū)嵱?xùn)不應(yīng)該只是在理論課之后，在課程教學(xué)的開始階段、過程之中和完成之后，都可以深度參與教學(xué)和教育過程。中國的國情決定著在德國很成功的“雙元制”很難在中國實現(xiàn)，中國的企業(yè)參與教育的程度低、熱情不夠跟我國的國情、體制、經(jīng)濟發(fā)展模式、社會價值觀等有很大關(guān)系，因此我們不能強求企業(yè)在校企合作模式中發(fā)揮主要作用，但我們可以充分利用以職業(yè)行動能力為導(dǎo)向的教育模式帶給我們的啟示，對現(xiàn)有的校企合作模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，這樣也有利于把課程改革與校企合作模式改革聯(lián)系起來，最終實現(xiàn)以職業(yè)行動能力為導(dǎo)向的教育理念和目標(biāo)，真正把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會發(fā)展需要的，不但具備專業(yè)能力，也具備較強方法能力和社會能力的現(xiàn)代人才。

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責(zé)任編輯 朱守鋰