摘要：情感教育是關(guān)注個(gè)人心靈成長(zhǎng)、內(nèi)心體驗(yàn)的最貼心的教育，與個(gè)體生命歷程、心理發(fā)育和生涯規(guī)劃緊密相關(guān)。本文分析了情感教育的內(nèi)涵和高職英語(yǔ)教育所承載的情感教育任務(wù)，針對(duì)高職英語(yǔ)教育中情感教育缺失的現(xiàn)狀，探究高職英語(yǔ)教育中情感教育缺失的主要原因。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)教育； 情感教育； 缺失原因

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2014）01-0114-03

一、情感教育的內(nèi)涵

情感教育以提升人的情感質(zhì)量作為核心教育理念，它關(guān)注教育過(guò)程中人的態(tài)度、情緒、情感以及信念，發(fā)展人的自我情感調(diào)控能力，促使其對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周?chē)囊磺挟a(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，以促進(jìn)人的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。情感教育既以情感為目標(biāo)和內(nèi)容，又以情感為手段和途徑，其內(nèi)涵要求通過(guò)情感教育培養(yǎng)健康的人格、正確的價(jià)值取向、處理實(shí)際生活問(wèn)題的理性方法、能與他人與社會(huì)產(chǎn)生共情的適度的情感體驗(yàn)、健康的心理。

筆者認(rèn)為人的情感朝什么方向發(fā)展與他們所受的教育息息相關(guān)，正如南京師范大學(xué)朱小蔓教授所說(shuō)：“人的情感決不是自然成熟的過(guò)程，而是教育促其發(fā)展、成熟的過(guò)程”。

二、高職英語(yǔ)教育所承載的情感教育任務(wù)

情感教育的重要依據(jù)是人文資源，然而長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高職教育人文課程缺乏、文化陶冶不夠，缺乏深厚的民族文化素養(yǎng)，缺乏對(duì)外來(lái)文化的鑒別能力，也使情感教育缺失了優(yōu)秀的資源。

英語(yǔ)兼?zhèn)洹肮ぞ咝浴迸c“人文性”的特點(diǎn)，英語(yǔ)教育的語(yǔ)言載體涉及中英文化之間的互融與對(duì)話，東西文明的結(jié)合與互補(bǔ)，許多語(yǔ)言材料反映了人類(lèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中各種喜怒哀樂(lè)的情感體驗(yàn)，同時(shí)也蘊(yùn)含著作者的好惡情感和意圖，這些特點(diǎn)賦予了其情感教育的功能，也使其承載著對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育的任務(wù)。

在英語(yǔ)教育中實(shí)施情感教育，既是順應(yīng)時(shí)代對(duì)情感教育的迫切要求，也是順應(yīng)了“科學(xué)教育與人文、情感教育相融合”的高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

三、高職英語(yǔ)教育中情感教育缺失的表現(xiàn)

（一）情感教育被道德教育，藝術(shù)教育所替代

目前，高職院校情感教育發(fā)展可以說(shuō)是雷聲大雨點(diǎn)小，常被政治思想道德教育所替代，或者被藝術(shù)教育淹沒(méi)，缺乏獨(dú)立性，也難以切實(shí)地碰觸到情感問(wèn)題的核心和焦點(diǎn)（楊嵐，2009）。道德、藝術(shù)、是十分重要的情感教育資源，但并非情感教育本身：情感教育關(guān)注的重點(diǎn)偏于個(gè)人心靈成長(zhǎng)而非社會(huì)需求，偏于內(nèi)心體驗(yàn)而非外在表達(dá)，情感教育是最貼心的教育，講求對(duì)知識(shí)傳達(dá)的意義在情感上的接受，與個(gè)體生命歷程、心理發(fā)育和生涯規(guī)劃緊密相關(guān)。

（二）英語(yǔ)教育的情感教育功能被忽略

高職教育中普遍存在“重技能，輕情感，重專(zhuān)業(yè)，輕教養(yǎng)”的傾向，加上科技快速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)熱潮的推波助瀾，使得目前高職教育更容易出現(xiàn)功利與技術(shù)壓倒一切，輕視情感教育與學(xué)生情感健康發(fā)展的趨勢(shì)。

為迎合高職教育所強(qiáng)調(diào)的“技能”，英語(yǔ)的人文性被忽略，教師普遍成了語(yǔ)言知識(shí)的傳授者和言語(yǔ)技能的培訓(xùn)師，過(guò)分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、情感和心理的發(fā)展，造成了教學(xué)中情感教育長(zhǎng)期空白的局面。

四、高職英語(yǔ)教育中情感教育缺失原因分析

（一）中學(xué)應(yīng)試教育模式所造成的影響

（1）目前中學(xué)階段的素質(zhì)教育表面看來(lái)是轟轟烈烈，但應(yīng)試教育仍舊是扎扎實(shí)實(shí)。學(xué)校工作圍繞著各級(jí)考試指揮棒轉(zhuǎn)，管理目標(biāo)相當(dāng)普遍地帶有急功近利傾向。評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是分?jǐn)?shù)、升學(xué)率。教育的科學(xué)性，藝術(shù)性不再有其真正的內(nèi)涵。由于升學(xué)率、平均分兩根指揮棒自上而下被層層強(qiáng)化，教育研究變成了應(yīng)考研究，教師忙于知識(shí)灌輸和強(qiáng)化技能訓(xùn)練，真正有價(jià)值的研究和探索缺乏動(dòng)力，嚴(yán)重局限著教師知識(shí)結(jié)構(gòu)擴(kuò)展和各種素質(zhì)的提高。另一方面，填鴨式教育、過(guò)度學(xué)習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練等做法扼殺人的創(chuàng)造力，阻礙個(gè)性發(fā)展，也造成許多心理疾病，如恐學(xué)病、逃學(xué)病，學(xué)習(xí)反復(fù)受挫后的精神抑郁、孤僻等。

（2）剛剛卸掉沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、經(jīng)歷過(guò)“魔鬼訓(xùn)練”般層層考試，終于走進(jìn)大學(xué)校園的大學(xué)生們，人文素養(yǎng)與健康情感缺失的現(xiàn)象普遍存在：現(xiàn)實(shí)生活中，不少青年學(xué)生視叛逆為時(shí)尚，以孤傲為個(gè)性，將冷漠當(dāng)深沉，與父母、長(zhǎng)輩的沖突，傷害同輩、同學(xué)甚至犯罪的事件屢屢出現(xiàn)，社會(huì)為之傷感：現(xiàn)在的孩子太缺少感恩之心、反哺之意。這些現(xiàn)象的背后，不禁讓人們反思教育存在的問(wèn)題與缺陷。

（二）“技能型人才”培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)教育的導(dǎo)向作用

高職教育“重技能，輕情感”的傾向?qū)τ⒄Z(yǔ)教育的導(dǎo)向作用顯而易見(jiàn)： 英語(yǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)都是圍著各種“等級(jí)考試”轉(zhuǎn)，英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施和教學(xué)環(huán)節(jié)等都受限于這些統(tǒng)考，過(guò)于強(qiáng)調(diào)“四會(huì)”技能的訓(xùn)練，過(guò)于強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的市場(chǎng)性，這無(wú)形中成了滋長(zhǎng)青年學(xué)生功利性的催化劑：很少有學(xué)生從提升自我整體素質(zhì)的角度出發(fā)，全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。學(xué)生中普遍存在有知識(shí)缺文化，有學(xué)問(wèn)缺修養(yǎng)的現(xiàn)象。

另外，過(guò)于強(qiáng)調(diào)技能與專(zhuān)業(yè)，導(dǎo)致教師在英語(yǔ)教育實(shí)踐中，缺乏關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和引發(fā)學(xué)生情感共鳴的教學(xué)策略，缺乏指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，缺乏促學(xué)生情感健康發(fā)展的情感意識(shí)與能力。

（三）教師的情感素質(zhì)亟待提高

情感素質(zhì)是指以教育愛(ài)為核心成份的教育價(jià)值觀、教育思維方式、教育行為藝術(shù)以及教育風(fēng)格類(lèi)型等因素組成的綜合體。國(guó)內(nèi)外心理學(xué)家和教育學(xué)家如南京師范大學(xué)朱小蔓教授、南通師范學(xué)院的丁錦宏博士、美國(guó)心理學(xué)家卡爾·羅杰斯等人對(duì)于教師情感素質(zhì)在教育活動(dòng)中的重要作用給予了充分的關(guān)注與研究。

由于英語(yǔ)學(xué)科具有人文學(xué)科的特殊性，情感素質(zhì)對(duì)于英語(yǔ)教師尤為必要。然而，英語(yǔ)教師同一般學(xué)科教師相比較在情感素質(zhì)方面并沒(méi)有得到專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)，如果說(shuō)有特殊之處無(wú)非是在所任學(xué)科長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中的琢磨熏染，增長(zhǎng)一些人文學(xué)識(shí)，增強(qiáng)一點(diǎn)人文情味而已?？陀^上由于應(yīng)試教育和高職英語(yǔ)的“工具性”、“技能型”定位與功利性的“市場(chǎng)效應(yīng)”的影響， 英語(yǔ)學(xué)科像數(shù)理化一樣設(shè)計(jì)編制嚴(yán)格的知識(shí)系列和教學(xué)程序，教師忙于講解知識(shí)、解題釋題，周而復(fù)始，簡(jiǎn)單重復(fù)，嚴(yán)重局限著教師知識(shí)結(jié)構(gòu)擴(kuò)展和各種素質(zhì)的提高。結(jié)果，一方面導(dǎo)致教師的教學(xué)路子越來(lái)越窄，專(zhuān)業(yè)水平越教越低，另一方面導(dǎo)致教師的情感素質(zhì)存在著一定的缺失，特別是教師的情感能力和情感教育意識(shí)亟待提高和強(qiáng)化：

（1）教師語(yǔ)言知識(shí)的傳授者和言語(yǔ)技能培訓(xùn)師角色的不斷強(qiáng)化，模糊了教師教育者、引導(dǎo)著、促進(jìn)者的角色。其結(jié)果便是過(guò)分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、情感和心理的發(fā)展。教師肩負(fù)的啟迪思維、追求智慧和完善人格的職責(zé)就難以落到實(shí)處。

（2）忽視情感教育對(duì)教師情感能力和情感教育意識(shí)的反作用：教師教育者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者角色的模糊，阻礙教師情感能力和情感教育意識(shí)的發(fā)展與提高，嚴(yán)重影響教師在教育工作中的情緒識(shí)別與情緒調(diào)控能力、與學(xué)生溝通和體驗(yàn)理解的能力。教育是心靈的藝術(shù)，是心靈與心靈的感受與理解，缺少心靈共鳴的溝通就很難產(chǎn)生相同的感受與體驗(yàn)，體驗(yàn)是情感教育的基礎(chǔ)，在體驗(yàn)中感悟便是成功的教育。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教育藝術(shù)的基礎(chǔ)在于教師能夠在多種程度上理解和感覺(jué)到學(xué)生的內(nèi)心世界?！保滑F(xiàn)代教育家陶行知的話也直指師生心靈溝通的重要性：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處?！?/p>

（3）教師的情感能力和情感教育意識(shí)決定教師對(duì)教育情感資源的挖掘能力。

英語(yǔ)教育載體里面優(yōu)秀的文學(xué)藝術(shù)作品本身就是“情感的符號(hào)形式，藝術(shù)家掌握了創(chuàng)造藝術(shù)符號(hào)形式的本領(lǐng)，把無(wú)形的內(nèi)在情感，變成了可供人感知、觀賞的東西?！保ú踢\(yùn)桂《藝術(shù)情感學(xué)》）。又如朱熹所說(shuō)：“讀書(shū)要切己體驗(yàn)，不可只作文字看?！币跃袢ヮI(lǐng)悟，以生命去體驗(yàn)，以智慧去整合，繼而形成精神構(gòu)建、生命構(gòu)建、人格構(gòu)建，使學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習(xí)最佳發(fā)展境界。

我們都清楚：“老師走多遠(yuǎn)才能帶學(xué)生走多遠(yuǎn)”。教師所具備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和情感素質(zhì)，直接決定教師對(duì)文章情感的體驗(yàn)、理解能力和對(duì)文章寶貴的情感資源的挖掘能力。忽視情感教育不利于教師情感素質(zhì)的發(fā)展培養(yǎng)，局限著教師情感能力與情感意識(shí)的提高，最明顯地體現(xiàn)在教師對(duì)教材情感資源的挖掘能力上。教材情感資源得不到開(kāi)發(fā)，不可避免地就會(huì)把文章內(nèi)容“只作文字看”。教師作為學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，如果看不到教材情感的價(jià)值，又如何能激勵(lì)學(xué)生去思考、去體驗(yàn)、去感悟！

五、結(jié)語(yǔ)

重視情感教育，是關(guān)注人的情感層面，是關(guān)注作為人的生命機(jī)制之一的情緒機(jī)制，也是關(guān)注人的生命質(zhì)量。知識(shí)教育讓人睿智，情感教育讓人更加完整。高職教育雖然承擔(dān)著“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”的重任，但健康、正面的情感素質(zhì)正是高素質(zhì)的基礎(chǔ)與核心。英語(yǔ)教育的情感教育功能不應(yīng)再被忽視，重視情感教育才是真正的“以人為本”的教育，才真正有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也才能順應(yīng)“科學(xué)教育與情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育相融合”的高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉明瓊.語(yǔ)言教學(xué)文化與人文精神[J].西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)報(bào)，2003（9）.

[2]韓 紅.外語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新探源 語(yǔ)言交往之文化維度[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)， 2002（1）.

[3]趙洪瑋.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的人文性與民族性[J].青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2004（2）.

[4]楊嵐.中國(guó)情感教育現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[J].中國(guó)教育與社會(huì)科學(xué)， 2009（2）.

[5]朱小曼.情感教育論綱[M].南京：南京出版社，1993.

責(zé)任編輯 朱守鋰