胡曉玲

摘要：在素質(zhì)教育取代應試教育主體地位的當今社會，成績不再是衡量學生能力的唯一標準，如何實現(xiàn)學生的多元化發(fā)展，自然成為教師討論的主要內(nèi)容。文章以小學數(shù)學課堂為切入點，首先分析了在課堂上開展小組合作學習時，存在的主要問題，例如，教學方法與內(nèi)容不符，接下來從實際出發(fā)，結合小學生的特點和實際情況，提出了對小組合作學習加以應用的有效策略，例如，合理進行分組、重視學生反饋等，希望可以在某些方面為數(shù)學教師提供幫助。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；小組合作學習

引言：

小學階段開展的數(shù)學教學活動，其目的主要是幫助學生奠定良好的數(shù)學基礎，使學生養(yǎng)成符合數(shù)學特點的學習習慣和思維模式。在教學過程中，教師應根據(jù)學生的實際情況，對教學方法加以調(diào)整，在保證教學質(zhì)量的基礎上，提高教學效率。與稍顯枯燥的傳統(tǒng)教學方法相比，小組合作學習在培養(yǎng)學生合作思維、強化學生創(chuàng)新能力等方面，均具有較為突出的優(yōu)勢，如何在課堂上對該教學方法進行合理運用，自然成為小學數(shù)學教師需要解決的關鍵問題。

1數(shù)學課堂上開展小組合作學習的不足

一方面，教師沒有結合實際情況，選擇需要進行小組合作學習的內(nèi)容。小學生獲取知識的途徑以課堂為主，如果教師沒有選擇與學生情況和所應用教學方法相符的內(nèi)容，會導致課上時間被大量浪費，部分教師在應用小組合作學習的方法展開教學活動時，將提高學生參與度視為主要任務，花費大量時間用來對與所學知識無關的內(nèi)容進行講解，教學效率自然難以得到保證；另一方面，雖然小組合作學習的重要性逐漸為教師所熟知，但作為近幾年興起的教學方法，部分教師在對該法加以應用時，并沒有進行合理的規(guī)劃，對學生合作反饋的意義也沒有引起重視，由此而引發(fā)的問題，主要是教學形式、內(nèi)容與學生實際需求不符，小組合作學習具有的積極作用，難以得到應有的呈現(xiàn)[1]。

2數(shù)學課堂上應用小組合作學習的策略

2.1合理對學生進行分組

小學生的合作意識普遍較為淡薄，僅僅憑借自身的力量，難以在短時間內(nèi)和他人展開有效合作，針對該情況，在開展教學活動時，教師應做到循序漸進，引導學生對合作的方式進行了解。例如，教師首先可以將同桌視為一組，再完成相應的合作任務后，再將組員向多人進行擴充。另外，合理進行分組，也是保證教學活動能夠順利進行的關鍵，教師應根據(jù)學生的數(shù)學水平，對學習小組進行劃分，保證每個小組內(nèi)都有水平較低和較高的學生存在，水平較高的學生的人物，則是帶領組員，完成對教學內(nèi)容的深入探究。以“體積的單位”為例，在對相關內(nèi)容進行學習時，教師首先應讓學生對正方體、長方體具有基本的了解，形成相應的空間觀念，在此基礎上，對體積單位進行學習，例如立方厘米、立方米等，再將學生劃分成不同的學習小組，以小組為單位，圍繞著書本、課桌等生活中較為常見的物體的體積展開討論，這樣做的目的主要是激發(fā)學生興趣，提高學生的課堂參與度。

2.2對學生的反饋引起重視

在應用小組合作學習的方法展開課堂教學時，教師可以通過隨堂練習、小測驗等方式，對教學活動取得的效果加以了解，明確能夠幫助學生形成合作意識的教學方法，在此基礎上，對后續(xù)教學活動的形式和內(nèi)容進行調(diào)整，保證課堂教學取得符合預期的效果。在對學生的學習成果進行評價時，教師應從多個角度出發(fā)，除了傳統(tǒng)的考試成績外，學生數(shù)學能力及水平是否有所提高、創(chuàng)新意識是否得到激發(fā)等因素，均應當被視為課后評價的重要組成部分，將多元化的教學理念、方法和評價進行結合，只有這樣，才能為教學質(zhì)量和效率提供應有的保證。以“多位數(shù)乘法”為例，在開展與之相關的教學活動時，教師首先應向?qū)W生傳授多位數(shù)乘法的計算方法，接下來，以小組為單位展開計算競賽，確定與學生計算能力相符的題目，如：85*104，30*150等，對于在短時間內(nèi)完成計算，且具有較高準確率的小組，教師可給予組員相應的獎勵，這樣做同樣可以激發(fā)學生興趣，為后續(xù)教學活動的開展奠定良好基礎[2]。

2.3根據(jù)教學內(nèi)容，有選擇性地開展小組合作學習

教師應當明確一點，小組合作學習并不適用于全部的教學內(nèi)容，只有對滿足開放性、學生無法憑借自身力量解決等要求的教學內(nèi)容而言，小組合作學習才具有突出的優(yōu)勢，反之，如果教學內(nèi)容相對直接、簡單，小組合作學習不僅無法提高教學質(zhì)量，還會降低教學效率。以“簡易方程”為例，該類課程具有較為明顯的開放性特征，在引導學生獨立展開思考的基礎上，引入小組合作學習的方法，往往可以取得事半功倍的效果。教師可以提出如下問題：已知橘子每個2元，蘋果每個3元，小明要想花30元購買5個水果，有幾種購買方案？在問題提出后，教師便可以引導學生通過小組討論的方式，發(fā)散自身思維，得出相應的結論，實踐表明，這樣做對學生抽象思維具有一定的強化作用，在思考的過程中，學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，也會得到相應的提升。

結論：

綜上所述，與傳統(tǒng)的教學方法相比，小組合作學習的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在尊重學生地位、激發(fā)學生興趣等方面，在小學數(shù)學課堂上引入該教學方法，具有十分突出的現(xiàn)實意義，在教學過程中，教師應扮演好“引導者”的角色，發(fā)現(xiàn)并總結學生在小組討論過程中存在的問題，引導學生發(fā)散自身思維，通過與他人合作的方式，獨立完成相應的教學任務。實踐表明，這樣做既能夠提高學生的數(shù)學水平，又可以避免學生對數(shù)學產(chǎn)生恐懼心理的情況出現(xiàn)。

參考文獻：

[1]劉秋葵.小學數(shù)學課堂教學中合作學習的分析與思考[J].數(shù)學學習與研究，2018（15）：120.

[2]童嘉威.小學數(shù)學教學中小組合作學習的有效性分析[J].課程教育研究，2017（25）：156-157.