摘 要： 受《明朝那些事兒》這本暢銷史學讀本的啟發(fā)，為了讓歷史教學“鮮活”起來，本文從突破教材的束縛，敢于創(chuàng)新；根據(jù)專題組織好學生的課堂活動；指導學生撰寫歷史小論文；在教學中將歷史與現(xiàn)代社會相聯(lián)系；帶領(lǐng)學生進行實地調(diào)查等方面進行探討，進行歷史教學新嘗試。

關(guān)鍵詞： 歷史教學 教學效果 教學方法

近來重閱讀了當年明月寫的《明朝那些事兒》，這并不是一本正規(guī)的歷史研究論著，難登歷史學的大雅之堂，但它被評為三十年來最暢銷的史學讀本，位居2007—2008年度系列暢銷書第一名。史學讀本能如此贏得大眾讀者的青睞，自然有其妙處，那就是把明朝廟堂之歷史寫得既不失真實，又很精彩。這引發(fā)了我對自己所從事的歷史教學工作的思考。

在高中教學中，歷史學科從來就不是普遍受學生歡迎的科目，因為它距離學生的現(xiàn)實生活較遠，需要記憶掌握的知識很多，以書面或視頻內(nèi)容，即視覺類知識為主，邏輯思維、發(fā)散性思維等思維活動較多，卻極少需要動手操作，這顯然不能迎合青少年學生的生理、心理和性格特點。但歷史教師并不能因存在這些客觀因素就此束手無策。那么怎樣讓歷史教學“鮮活”起來呢？

讓歷史教學“鮮活”起來，需要教師和學生雙方的共同努力，我認為不妨從以下方面進行嘗試。

一、突破教材束縛，敢于創(chuàng)新。

在與學生的交流中，大多數(shù)學生都反映歷史教材讀起來讓人犯困，是較好的催眠劑。這不能埋怨歷史教材的編寫者，歷史本來是很精彩的，但寫入教材中，受篇幅限制和意識形態(tài)的約束，只好去掉歷史的血肉，就只剩下歷史框架了。

那怎么讓人讀之有味呢？這要求教師在教學中既源于教材，又突破教材，敢于創(chuàng)新，好比一個人站在一個圓點上跳起舞來。同時要求學生在課堂上動起來，思維活躍起來，參與到教學中，形成一場有組織的群舞。

如學習中國近現(xiàn)代民族工業(yè)的曲折發(fā)展這部分歷史時，可以播放榮氏企業(yè)七個不同階段的曲折經(jīng)歷，讓學生探討其中原因，由小見大，榮氏企業(yè)發(fā)展折射出中國民族工業(yè)從誕生、初步發(fā)展、“短暫春天”、受壓制、一定發(fā)展、日益萎縮到最后公私合營國有化整個發(fā)展脈絡(luò)。這就好像一部微電影，表面上演的是榮氏企業(yè)，實質(zhì)上體現(xiàn)的是整個中國民族工業(yè)的發(fā)展歷程。我想這種創(chuàng)新既能讓歷史鮮活起來，又能激發(fā)學生的興趣。

二、在教學中布置好歷史專題，組織好學生的課堂活動。

每課都有每課的主題，教師要求學生預習，并事先布置相關(guān)作業(yè)，如查找資料、觀看視頻、準備發(fā)言稿等。在課堂教學中，教師盡量做到精講，讓出時間給學生，讓學生更多地參與到課堂教學中，教師做好引導工作。這也就是課改提倡的“以學生為主體、以教師為主導”，這是讓歷史教學“鮮活”起來的非常有效的嘗試。

例如，在學習中國春秋戰(zhàn)國時期的歷史時，可以將全班分成四個小組，分別負責收集政治、經(jīng)濟、文化及其他（包括社會生活、風俗習慣、人物逸事等）方面的資料，要求每組學生對所負責的某一方面的資料進行分類，分別能說明哪些問題，并且提出自己的疑問。到了課堂上，可以根據(jù)學生整理出來的資料的豐富程度安排課時，一兩個課時圍繞一個主題開展。讓學生成為課堂的主體，分工合作，向大家展示每組的學習成果，并針對遇到的疑問展開討論，若是討論過后仍然疑慮重重，就必須留待日后尋找更翔實的史料佐證。

三、不定期地組織學生開展某一專題的討論或研究，撰寫相關(guān)歷史小論文。

由于受到教材篇幅的限制，課堂教學中涉及的知識點總的來說是零零散散的，雖然圍繞某一主題會有幾個課時的教學，但不成系統(tǒng)，整體性、延伸性和縱深性都有限。教師可以選擇某些專題，組織學生收集相關(guān)材料，查找歷史文獻，展開討論，撰寫相關(guān)歷史小論文。

由于絕大多數(shù)學生沒有寫過歷史小論文，因而歷史教師有必要傳授撰寫歷史小論文的方法，并找一些優(yōu)秀的歷史小論文作為范例，供學生學習和參照。對學生所寫的歷史小論文，一開始不能要求太高，允許其存在幼稚、雜亂、淺顯等毛病，允許他們慢慢改進，以鼓勵為主，指導學生寫出有自己獨立想法的文章，哪怕一點點新的思想火花，都值得大力表揚。以此培養(yǎng)學生對歷史的興趣，掌握學習和研究歷史的方法，更深入地了解歷史，并培養(yǎng)歷史思維素養(yǎng)。

四、學習歷史不能局限于歷史，學會與現(xiàn)代社會相連接。

學習歷史不能局限于歷史，應(yīng)該與當今社會聯(lián)系起來。當今社會并不是無源之水，它蘊含著許多歷史信息。在人類歷史的長河中，有多少驚人的相似。只有洞察了歷史，才會明白怎樣才能少走彎路，明白前面的路朝向何方。

因此，在歷史教學過程中，自始至終要有這個意識：古為今用。而且恰恰是將歷史與現(xiàn)代緊密連接，才容易激發(fā)學生對歷史學習的關(guān)注和興趣，可謂一舉兩得。

五、帶領(lǐng)學生進行一定量的實地調(diào)查，近距離地接近歷史。

學生對歷史知識的學習，不能只停留在課堂、書面文字和口頭表達上，縱然教師有多種多樣的教學方法，課堂教學搞得有聲有色，學生學習認真主動，但對于歷史學習本身而言，總感覺有些隔靴搔癢。如果能讓學生來到歷史的舊地或現(xiàn)場，讓歷史情境重現(xiàn)，如此這般接近歷史，將會讓人記憶深刻，有助于學生更多地關(guān)注歷史人物，更好地理解歷史進程，更會引起一系列有關(guān)歷史的思索。

教師應(yīng)創(chuàng)造并利用機會帶領(lǐng)學生進行實地考察、參觀、采訪等。博物館、名人故居、革命舊址等自然少不了，但不能忽視田野調(diào)查，也就是說，當我們探尋歷史的眼光總是向上的時候，總留意偉人名人、重大事件、重要現(xiàn)象等時，也要將探尋歷史的眼光下移，看看普通老百姓的生產(chǎn)生活、思想變遷、風俗習慣、婚嫁喪禮等到底是怎樣的，從微觀著眼，洞察歷史端倪。

讓歷史教學從課堂延伸到課外，雖然要花費一定的人力、物力和財力，但會讓學生收獲良多，這也是學習歷史的正確途徑。

讓歷史教學“鮮活”起來，需要全方位的教學新嘗試。在嘗試過程當中，需要結(jié)合高中學生的歷史學基礎(chǔ)和思維特點循序漸進。