摘 要： 品德課是一門價(jià)值引領(lǐng)、心靈觸動(dòng)、行為引導(dǎo)的課。家常品德課的營養(yǎng)缺失，是一個(gè)不容回避的事實(shí)。文章從目標(biāo)定位、教材把握、資源整合、多元評(píng)價(jià)等方面入手，以生為本，展示品德教學(xué)應(yīng)有的魅力。

關(guān)鍵詞： 品德課 家常課 生本資源

新課改十年，品德課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，鏈接生活、關(guān)注生本、活動(dòng)生成，可謂魅力無限。特別是公開課、展示課、參賽課，那叫一個(gè)“說、念、打、唱”，講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”，“目標(biāo)理念導(dǎo)航，活動(dòng)生成關(guān)注，學(xué)生文章做足，生活引領(lǐng)到位”，各個(gè)環(huán)節(jié)，精致也大氣。我們?cè)谂_(tái)下感動(dòng)于這種精神時(shí)尚的引領(lǐng)，但太多的老師只能望著“樣板戲”，贊美而自嘆不如。

家常品德課的現(xiàn)狀是：“山還是那座山，月亮還是那個(gè)月亮。”我所在的學(xué)校，品德老師中約有97.3%皆為語、數(shù)、班主任兼任，這是客觀事實(shí)。究其原因：一是沒有足夠的精力用心備好課；二是沒有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)提高自己的品德課專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)；三是沒有足夠的耐心整合各種教育資源。

針對(duì)以上家常品德課的營養(yǎng)缺失情況，就如何上好品德家常課，我結(jié)合學(xué)校品德教研組老師的一些好的做法及自己的思考與實(shí)踐，與大家分享。

一、目標(biāo)定位，求精不泛

品德教學(xué)是“教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生個(gè)體價(jià)值建構(gòu)的統(tǒng)一，價(jià)值環(huán)境與自我生長的統(tǒng)一”。因此，品德教學(xué)中，其教學(xué)目標(biāo)的確定，價(jià)值引領(lǐng)的方向，直接指向或者間接暗示學(xué)生行走、成長的方向。

1.準(zhǔn)確定位。

立足學(xué)生生活本原，立足教材本原，尋找生活與教材、生活與學(xué)生的鏈接點(diǎn)，根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際需要和認(rèn)知水平，制定和把握教學(xué)目標(biāo)，不要任意拔高或降低目標(biāo)要求。

2.合理分解。

教學(xué)目標(biāo)，既有學(xué)期目標(biāo)，又有單元目標(biāo)，當(dāng)然還有課時(shí)目標(biāo)等。我們要在把握大目標(biāo)的前提下，把握好小目標(biāo)?，F(xiàn)在品德教材中的大多數(shù)課文需要進(jìn)行多個(gè)課時(shí)的教學(xué)，教師用書上編者制定的教學(xué)目標(biāo)往往是根據(jù)課文的主題撰寫的，這就需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，制定具體明確的課時(shí)目標(biāo)，這樣才能強(qiáng)化每節(jié)課的教學(xué)效果。

3.目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。

目標(biāo)是導(dǎo)向，所有的內(nèi)容確定、事例選擇、資源整合、方法運(yùn)用，都要為教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。否則，再精彩也要舍棄。同時(shí)，一課一得，教學(xué)目標(biāo)不求過泛，做深一處，做細(xì)一點(diǎn)。只要在課上，孩子有所思，有所感悟，有一個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成，我覺得就夠了。本真的目標(biāo)，才可謂高屋建瓴，才可言孩子生命的發(fā)展。

二、教材把握，以生為本

莎士比亞說過：簡潔是智慧的靈魂。家常課，是回歸簡潔、真實(shí)，但并非隨隨便便、隨心所欲，沒有準(zhǔn)備拿了教材就上。它應(yīng)當(dāng)是返璞歸真，卻能反映教學(xué)本質(zhì)、正常狀態(tài)的課。即扎實(shí)、有效，生動(dòng)簡潔的。當(dāng)然，這一切的準(zhǔn)則，都是“以生為本”——以孩子的需求與現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，尋找教材與孩子之間的鏈接點(diǎn)。

教材只是一個(gè)引子、一個(gè)范例，或是生活的一個(gè)片段。教師要有智慧的眼睛，尋找到教材與孩子生活之間的鏈接點(diǎn)，引導(dǎo)孩子從書本走向自己的生活，對(duì)自己的生活進(jìn)行有意義的思考、體驗(yàn)。

1.慧眼識(shí)圖，讀出孩子背后的生活。

品德書上有許多圖。這些圖，不是簡單的看圖說話，教師需引導(dǎo)孩子讀懂圖背后，讀懂自己的生活。品德課其實(shí)是一個(gè)連接學(xué)生生活的橋梁，讓孩子們?cè)诮涣?、回顧中有所感悟?/p>

如四年級(jí)下冊(cè)《和睦相處》，書上展示的社區(qū)互助故事，只不過是個(gè)引子，應(yīng)引發(fā)孩子發(fā)現(xiàn)鄰里之間和睦相處的小事、樂事、難忘事。我在課堂上，就讓孩子先與同桌聊聊，而后開火車說，每個(gè)人都能說一兩件小事。孩子們?cè)诨仡櫳钪?，有了一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。有些同學(xué)一時(shí)說不上來，就輕輕告訴他，記得多觀察生活，發(fā)現(xiàn)身邊的真、善、美。

2.精簡提煉，補(bǔ)充孩子熟悉的生活。

舍棄與孩子世界遙遠(yuǎn)的內(nèi)容，補(bǔ)充類似的相關(guān)相近內(nèi)容。

比如四年級(jí)《騰飛的翅膀》是家鄉(xiāng)一組的第二篇課文，了解家鄉(xiāng)行業(yè)的騰飛。教材中到提很多地方的行業(yè)，對(duì)學(xué)生來說只需了解大概，而真正要詳細(xì)地了解、采訪的是諸暨的特色行業(yè)。我們各鎮(zhèn)的特色板塊經(jīng)濟(jì)決定不一樣的特色行業(yè)，也是諸暨騰飛的支柱產(chǎn)業(yè)。孩子回顧以前的生活，通過采訪、網(wǎng)上查閱、收集的資料，小組匯報(bào)，明白了自己家鄉(xiāng)的發(fā)展離不開這些行業(yè)。

3.詳略得當(dāng)，做實(shí)孩子最需要的。

詳細(xì)得當(dāng)，有些需花大力氣精雕細(xì)刻。孩子最需要了解、掌握的能力素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)不遺余力。

四年級(jí)的孩子，應(yīng)要增強(qiáng)搜集資料、匯報(bào)成果的能力。但說實(shí)話，孩子們的這方面是弱項(xiàng)。于是在上《騰飛的翅膀》時(shí)，我足足花了三課時(shí)進(jìn)行材料搜集與匯報(bào)，分別上了一節(jié)課。孩子們從網(wǎng)上拿來的資料，如“店口五金”、“大唐襪子”這些行業(yè)的騰飛，有的沒有重點(diǎn)，有的離題，有的內(nèi)容好，但篇幅長。這其實(shí)不是真正意義的查閱資料，匯報(bào)成果。于是，我手把手地教，教給孩子最簡單方法：找到感受最深的，用一兩句話，用自己的話說。整整兩堂課，教孩子們?cè)鯓訌木W(wǎng)上眾多的內(nèi)容中，找到自己最需要的內(nèi)容，分享時(shí)完美展示。

三、資源整合，功在平時(shí)

品德課有時(shí)需要音樂、視頻、動(dòng)畫等各種教學(xué)資源的有效整合運(yùn)用，為目標(biāo)服務(wù)。各種資源的積累，大多來自于平常生活。習(xí)慣使然，我們要學(xué)會(huì)做個(gè)生活的有心人。

1.電視資訊。

我愛看電視，而且看的種類豐富。中央二臺(tái)財(cái)經(jīng)頻道、中央一臺(tái)的新聞聯(lián)播、中央七臺(tái)的致富經(jīng)、浙江臺(tái)的1818黃金眼，乃至孩子喜歡看的動(dòng)畫片，“巧虎系列”、“熊出沒”、“嬰兒畫報(bào)”等，都是我在看的節(jié)目。那里的很多資源就被我巧妙地運(yùn)用到了品德課上。

比如新聞聯(lián)播，報(bào)道了習(xí)近平主席、彭麗媛夫人一起出訪國外，把“阮仕珍珠”作為國禮送給外國元首。在上四年級(jí)《騰飛的翅膀——家鄉(xiāng)行業(yè)的匯報(bào)》時(shí)我適時(shí)補(bǔ)充電視里播放過的照片，學(xué)生的家鄉(xiāng)自豪感油然而生。

又如浙江臺(tái)“1818黃金眼”比較關(guān)注民生，前年臺(tái)州幾個(gè)孩子的落水事件，我就運(yùn)用到了《遇到危險(xiǎn)我不慌》中。

所以，別說電視俗，告訴孩子們，適當(dāng)?shù)乜措娨暎私饷裆?，了解這個(gè)世界，很多資訊，就在這里。也告訴自己，看電視放松時(shí)，也要當(dāng)個(gè)品德老師，在生活化中提升自己。

2.網(wǎng)絡(luò)資源。

我想我們有必要要感謝互聯(lián)網(wǎng)，讓課程變得多彩多姿。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，什么都可以百度出來。

我們?cè)谡n堂上運(yùn)用的大部分圖片、視頻、歌典、連繪本圖片，網(wǎng)上都有。一般我在上家常課的時(shí)候，有時(shí)時(shí)間來不及，下課十分鐘時(shí)，百度一下所需要的圖片、視頻、歌曲，直接展示給孩子們，這是一個(gè)不需要多長時(shí)間準(zhǔn)備的好辦法。但前提是，事先你要對(duì)自己的課有個(gè)大概了解。

3.時(shí)事資源。

結(jié)合時(shí)事，適當(dāng)補(bǔ)充內(nèi)容。品德課最重要的是引導(dǎo)孩子關(guān)注自我，形成社會(huì)責(zé)任感與民族自豪感，尤其要為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而努力。

“釣魚島”事件，一直沒有找到很好的切入口。9月16日，一個(gè)叫一橫老師的激情愛國演講，紅遍互聯(lián)網(wǎng)，激蕩著所有中國人的心。那份演講，鐵錚錚的事實(shí)，跌宕起伏、聲嘶力竭、聲淚俱下地喚醒國人雄心。我把它帶入了課堂。都說教師是教材的開發(fā)者。我想，一切對(duì)孩子生命發(fā)展有益的題材都是好題材。

一橫老師的演講，絕對(duì)直指人心?！拔磥淼钠髽I(yè)家，你們要做世界的領(lǐng)袖，中國的產(chǎn)品，未來的質(zhì)量，靠你們了！”，孩子們臉上的使命感，那份莊重讓我很欣慰。什么是理性愛國，也許種子已悄悄種下了。

一個(gè)有骨氣的中國人，必須有憂患意識(shí)，必須有責(zé)任意識(shí)。課中，我補(bǔ)充的《中日夏令營員的較量》的閱讀，更讓孩子們警醒，與日本孩子相比，我們并無絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，我們使命在肩。因?yàn)樯倌陱?qiáng)，則中國強(qiáng)。

我們都不期望一堂課能使孩子產(chǎn)生多大改變，但是我們相信水滴穿石，細(xì)雨潤物。

4.孩子的資源。

在家常課中，我經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生說一說，演一演，唱一唱，勸一勸，編一編，調(diào)動(dòng)孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)。有些問題，站在孩子的立場，讓孩子自己教育自己。

（1）演一演。表演是孩子都喜歡的。無論是一年級(jí)還是四年級(jí)，兩個(gè)年段的孩子都表現(xiàn)出最大的熱情。

家常課中，一些辨析題，我常用角色互換、演一演的方式進(jìn)行。有時(shí)是師生互演，有時(shí)是生生對(duì)演。

比如一年級(jí)的《有人生病時(shí)》，在講了一些防感冒的小絕招后，讓孩子們演一演，當(dāng)別的大人不在時(shí)，你該怎么照顧生病的大人？孩子們演得非常好。發(fā)散性思維顯現(xiàn)出來。其中一組孩子有商有量，因是奶奶病了，奶奶心臟不好，所以，要旁邊的鄰居叔叔來幫忙送醫(yī)院。另外一組孩子一人演媽媽，一人演醫(yī)生，一人演孩子。誰都有角色，誰都上來露了臉。更多同學(xué)在演時(shí)，把平時(shí)解決感冒的招數(shù)、古方（生姜紅糖水、冰糖燉雪梨）等都用上了。這便是生活的再現(xiàn)。

（2）編一編。這是孩子最能做的事。品德書上有很多圖，這些圖，有時(shí)讓孩子編個(gè)故事，才能更明白其中道理。

四年級(jí)上冊(cè)的《誠實(shí)是金》在不同的班級(jí)試教時(shí)，一個(gè)班在“小洞編不補(bǔ)，大洞難補(bǔ)”這個(gè)環(huán)節(jié)播放了隨教參附的光盤上的課件，以故事形式呈現(xiàn)，但感覺聽了就聽了，沒有特感受。在另一個(gè)班，我試著讓孩子們?cè)谒娜诵〗M中，先編個(gè)故事，再集體交流。沒想到，孩子把這個(gè)“小洞不補(bǔ)，大洞難補(bǔ)”的故事編得曲折離奇，在編中明白了這個(gè)道理。

兩則比較，自己根據(jù)圖編故事，是主動(dòng)，有參與，有思考，有活力。孩子們都樂意、愿意做。

（3）唱一唱。“音樂是人類的通用的語言”。音樂讓課堂風(fēng)生水起。

記得去年，上《親親熱熱一家人》。我播放了《媽媽媽媽快坐下，請(qǐng)喝一杯茶》這首歌，有個(gè)學(xué)生叫楊浩的聽著唱著就哭起來。我忙問，怎么了？他說，媽媽爸爸去外面工作，很久不見了。這一問倒好，家和也低下頭，要哭了，說我很久很久沒見媽媽，新媽媽生了弟弟，原來他爸媽離婚了。

我關(guān)了歌。原來一首歌，把孩子們心里最隱秘的感情給釋放出來了。我說，你們能想著媽媽，真好。無論媽媽在哪里，媽媽也都會(huì)想著你們。小朋友們，如果媽媽離開家，去做重要的事了，你有什么辦法和媽媽聯(lián)系呢？（打電話，QQ聊天，還可以寫信，畫畫。）

這些方法，都很棒。除了你們的親生媽媽，還有很多人也像媽媽一樣愛你們，比如……孩子說，我的外婆、奶奶、阿姨……還有的說，王老師、章老師、田老師……

對(duì)，無論媽媽在哪里，媽媽一定是愛你的。媽媽不在身邊，肯定會(huì)派不一樣的人來到你身邊來愛你，聰明的小朋友可要擦亮眼睛哦。

孩子們聽了都開心起來。

所以，上品德課想得心應(yīng)手，最好先親近孩子，懂得孩子愛什么。如果想當(dāng)個(gè)好老師，任何一門課，都需要了解孩子的所喜、所好。投其所好，引其發(fā)展。

5.教師資源。

一個(gè)聰明的老師善于挖掘自己的教育資源。有些課上，老師還巧妙將自己的形象與課相結(jié)合。家常課，不講究這些。但是，我總會(huì)適時(shí)補(bǔ)充自己小時(shí)候的故事，我家孩子的趣事。孩子們是很愛聽故事的。

如四年級(jí)的《交通連四方》，孩子們由大人的講述回顧以前諸暨的交通狀況后，我適時(shí)補(bǔ)充：我讀小學(xué)時(shí)與一家四口，爸爸騎自行車，進(jìn)城購物。時(shí)間要大半天，而現(xiàn)在只需15分；當(dāng)學(xué)生講到店口到諸暨快開通快速通道了，只需20分鐘。我恰好補(bǔ)充，我為何要從店口調(diào)上來，就是因?yàn)槟菚r(shí)每天來回要2個(gè)小時(shí)，早知道就不調(diào)上來。有個(gè)調(diào)皮的男生就說：“那咱就見不到了！”大家也笑起來。笑聲中，同學(xué)們紛紛感嘆，短短三年不到的時(shí)間，變化真大。

其實(shí)，每位老師身上都有獨(dú)特的資源，做個(gè)了解自己的人，善用自己身上的資源，常會(huì)事半功倍。

6.意外資源。

課堂是不可預(yù)約的精彩。有時(shí)備好的課，但突發(fā)的狀況，轉(zhuǎn)念一想，?？梢詾樽约旱恼n所用，只要心中有目標(biāo)。意外的生成，能顯出教者的創(chuàng)造性、豐富性、靈動(dòng)性。常態(tài)課更可以依生而動(dòng)，使得教學(xué)目標(biāo)扎實(shí)有效。

四年級(jí)上冊(cè)的《我該不該這樣做》，理解“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的道理，學(xué)會(huì)對(duì)不該做的事說“不”。備好課，去上課時(shí)，做眼操，亂哄哄。我心中一動(dòng)，棄原先備的故事入手，導(dǎo)入，就以現(xiàn)在孩子們的現(xiàn)狀導(dǎo)入。

孩子見我，紛紛定下神來，但有幾個(gè)依舊如故，我一一記下，并不指出。

做完。我掃視一周，輕輕開口，今天我們一起學(xué)習(xí)“我該不該這樣做”。

從上課鈴聲響到，現(xiàn)在，你覺得你該不該那樣做？你做對(duì)了什么？不該做了什么？我隨機(jī)開火車，點(diǎn)名下去。孩子們都知道自己做得不對(duì)的地方。

我說，真好，能明辨是非，知道該做和不該做的。上課就要靜待老師上課，做好眼操。

怎樣能夠真正做到呢？

同學(xué)們又想到了哪些辦法？（同桌手勢(shì)提醒、自我提醒、犯規(guī)懲罰、小組長負(fù)責(zé)制。）我說好，下周我再來上課，看有沒有進(jìn)步。

習(xí)慣的養(yǎng)成，不是一朝一夕的，需要每位家長、每位老師的監(jiān)督。品德老師更要關(guān)注孩子的聆聽習(xí)慣，發(fā)言的態(tài)度，坐姿的端正，眼操的認(rèn)真，站立的神態(tài)。這些隱含著的就是一個(gè)人的品位。學(xué)生的德行就是在每一位教師平時(shí)的引導(dǎo)中培養(yǎng)起來的。

只要胸有目標(biāo)，一些意外的資源，每位老師有心，往往會(huì)事半功倍。即刻生成的意外，學(xué)著巧妙點(diǎn)撥，既能增強(qiáng)老師的課堂應(yīng)變能力，又能讓學(xué)生受到深刻教育。

7.學(xué)校資源

有些課文可以結(jié)合學(xué)校大背景下的校級(jí)活動(dòng)開展。每年六一節(jié)，學(xué)校大隊(duì)部都會(huì)組織活動(dòng)。我就會(huì)把活動(dòng)過程中的一些照片、故事收集起來，等到上課的時(shí)候加以利用起來。

在上《我們共慶六一節(jié)》這節(jié)課時(shí)，我在大屏幕上出示了活動(dòng)照片?？粗鴦偙硌葸^的合唱照片，孩子們可熱鬧了。說著合唱排練的故事；說著演唱過程中的感受……有的孩子隨手拿起講臺(tái)上自己設(shè)計(jì)的美麗帽子，說出帽子里包含的美好愿望……

生活處處是資源，我們要做個(gè)有心的品德老師，借力使力，使得教學(xué)資源越來越豐富。

四、評(píng)價(jià)多元，學(xué)生主導(dǎo)

家常課中，聰明的孩子會(huì)自如調(diào)節(jié)，語數(shù)課一般會(huì)精神集中，但其他課會(huì)比較放松。這也是很多兼課老師管理品德課堂的難題所在。對(duì)品德老師來說，對(duì)學(xué)生課堂行為習(xí)慣的培養(yǎng)是每一堂課隱含的主旨。由此，課堂中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與管理尤為重要。

《品德與社會(huì)》課程標(biāo)準(zhǔn)指出：本課程的評(píng)價(jià)是綜合的、整體的、個(gè)性的、多元的。評(píng)價(jià)的方式更是要呼喚多元評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、發(fā)展評(píng)價(jià)。我在課堂上運(yùn)用了“我是閃亮那顆星”的評(píng)價(jià)方法。學(xué)生自行評(píng)價(jià)為主，與組內(nèi)同學(xué)、老師評(píng)價(jià)相結(jié)合，從課前、課中、課外方方面面以加“☆”方式，量化品德活動(dòng)過程的行為習(xí)慣成績。每20顆星，換一張“月亮卡”；集滿5張“月亮卡”，換一個(gè)“金太陽卡”。期末總成績?cè)u(píng)定，平時(shí)行為評(píng)價(jià)占80%，期末測(cè)試占20%。（四人小組為單位）四年級(jí)的孩子，已具有一定的自主學(xué)習(xí)、分析事物的能力。把孩子的潛力挖出來，把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給孩子，課堂的評(píng)價(jià)與管理便會(huì)迎刃而解。

魏書生說：“班級(jí)的管理，孩子是我的幫手！”實(shí)踐證明，孩子們非常喜歡這樣的方式。因?yàn)楦呙髦幵谟冢汉⒆幼约菏窃u(píng)價(jià)的主體，自己是管理的主人。因?yàn)樽约簠⑴c了，這是自己的事情，我們一同參與了，便是共同的事情。

我們呼喚無條件的關(guān)愛，我們欣賞精神的鼓勵(lì)，但量性的評(píng)價(jià)是課堂評(píng)價(jià)過程法則中最關(guān)鍵一部分。有了量性的評(píng)價(jià)，才有質(zhì)評(píng)的基礎(chǔ)。只有充分信任孩子，把評(píng)價(jià)與管理的主權(quán)還給孩子，課堂才會(huì)真正閃現(xiàn)師生互動(dòng)合作的精彩，涌動(dòng)共同良性活動(dòng)的智慧。

總之，品德課是一種價(jià)值引領(lǐng)、心靈觸動(dòng)、行為引導(dǎo)的課。品德家常課，應(yīng)當(dāng)是簡潔、生動(dòng)的，返璞歸真，扎實(shí)有效。品德家常課，更是主陣地。教師有責(zé)任也有義務(wù)，上好每一堂品德家常課，充分展示本課程應(yīng)有的魅力。