摘 要： 在初中生物課堂教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，有效提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生探究能力，應(yīng)從以下方面入手：第一，指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀教科書，建立探究基礎(chǔ)；第二，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，激活探究思維；第三，指導(dǎo)學(xué)生實驗，創(chuàng)造探究空間；第四，采取激勵性評價，增強(qiáng)探究信心。

關(guān)鍵詞： 初中生物課堂教學(xué) 探究能力 培養(yǎng)策略

面對新課改的挑戰(zhàn)，課堂教學(xué)不再簡單地停留在“學(xué)會”的基礎(chǔ)上，而更傾向于“會學(xué)”，讓學(xué)生在接受知識的同時，掌握對知識的探究方法，最終實現(xiàn)對知識的靈活運(yùn)用和突破創(chuàng)新。在初中生物課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合生物特點，巧妙地將學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰退季S能力緊密地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在不斷獲取和運(yùn)用中培養(yǎng)自主探究能力。下面我結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，分析研究學(xué)生的個性特征，談?wù)勗诔踔猩镎n堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的心得。

一、指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，建立探究基礎(chǔ)

閱讀是學(xué)生獲取知識最基本的方法，是學(xué)習(xí)的基本途徑。學(xué)生通過預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和課外閱讀，主觀地獲取知識，并在閱讀過程中結(jié)合自己的理解提出問題，打下探究基礎(chǔ)。在學(xué)生閱讀的過程中，教師要在方法上給予及時指導(dǎo)，確保學(xué)生閱讀的有效性，做到“字斟句酌”、靈活變通，并及時地抓住學(xué)生的生成，捕捉學(xué)生的問題，將學(xué)生在理解上存在的問題轉(zhuǎn)化為課堂探究的問題，從而建立探究的基礎(chǔ)。

比如學(xué)習(xí)有關(guān)“呼吸作用及其利用”，在區(qū)別“呼吸作用”和“光合作用”時，學(xué)生對概念進(jìn)行閱讀后，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上提出自己的見解，用比較的方法分析兩者的區(qū)別。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解，從部位、條件、原料、產(chǎn)物、能量轉(zhuǎn)變等方面進(jìn)行分析比較，讓學(xué)生從根本上掌握這兩個概念的實質(zhì)。理解了兩者的區(qū)別就不會混淆，很快學(xué)生就總結(jié)出了光合作用和呼吸作用這兩者的區(qū)別：光合作用制造的是有機(jī)物，呼吸作用來分解這種有機(jī)物；轉(zhuǎn)而呼吸作用釋放的能量正是光合作用巧妙地將其儲存在有機(jī)物中，兩者相輔相成。學(xué)生有了這樣的理解，將所學(xué)的知識融會貫通，強(qiáng)化了記憶，同時也巧妙地內(nèi)化為了自身的能力，提高了閱讀水平。

二、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，激活探究思維

情境是一節(jié)課的起點，直接決定課堂的成功與否，幫助學(xué)生激活探究思維，順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境時，一定要結(jié)合學(xué)生的心理特點和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，與教材相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)真實性、趣味性、生活化的課堂情境，有針對性地將學(xué)習(xí)內(nèi)容蘊(yùn)含在教學(xué)素材中，使情境能夠貫穿整個課堂教學(xué)，建立情境與知識間的對應(yīng)關(guān)系，利用趣味導(dǎo)入、認(rèn)識沖突重現(xiàn)生物知識的演繹過程，激活學(xué)生的探究思維，為知識內(nèi)容的教學(xué)和學(xué)生的能力培養(yǎng)服務(wù)。

比如在學(xué)習(xí)“動物的繞道取食”實驗時，由于課堂時間少，沒有辦法將這個實驗在課堂上演示。單憑圖示或動畫進(jìn)行演示，學(xué)生又會覺得不真實。因此我就自己做了這個實驗，并且讓同事將整個探究過程用錄像機(jī)錄下來，其中有我的操作步驟和解說，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)募糨嫞诺秸n件中。學(xué)生通過對視頻中生物現(xiàn)象的觀察，給我挑出了許多的“問題”。我順勢從學(xué)生的問題中提煉出有代表性的問題，進(jìn)行深入探討分析，從而順利激活學(xué)生的探究思維。

三、指導(dǎo)學(xué)生實驗，創(chuàng)造探究空間

實驗教學(xué)是生物教學(xué)最基本的教學(xué)形式，也是探究活動中最具有說服力的有效教學(xué)途徑。傳統(tǒng)的實驗僅僅用于驗證結(jié)果，側(cè)重學(xué)生對探究結(jié)果的學(xué)習(xí)。其實，更要重視學(xué)生的探究過程，讓學(xué)生在體驗中逐步掌握知識的演變過程，并獲得科學(xué)的探究方法和良好的科學(xué)態(tài)度。教師要適時給學(xué)生預(yù)留足夠的探究空間，讓學(xué)生通過自己的動手操作提高能力。

比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“種子的萌發(fā)”時，讓學(xué)生感受春天萬物復(fù)蘇、種子發(fā)芽的情境，觀看農(nóng)民伯伯春耕的整個過程及種子出芽的情境，讓學(xué)生根據(jù)情境探究問題：種子萌芽需要哪些條件？這樣的引導(dǎo)順利地進(jìn)入了探究過程，讓學(xué)生對條件進(jìn)行猜想，對內(nèi)在和外在兩個方面進(jìn)行分析。學(xué)生得出溫度、濕度和空氣，以及種子自身這些條件。學(xué)生根據(jù)在情境中找到的條件進(jìn)行探究活動，小組進(jìn)行討論合作，通過“猜想—計劃—建立實驗—實施實驗—分析結(jié)果—得出結(jié)論”的流程進(jìn)行問題探究。本節(jié)課改變了實驗驗證的方法，而是讓學(xué)生先觀察，后分析、操作得出結(jié)論。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，給學(xué)生創(chuàng)建探究的空間，提高學(xué)生的探究能力。

四、采取激勵性評價，增強(qiáng)探究信心

學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)及時給予肯定或認(rèn)可，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅心情，增強(qiáng)探究信心。在評價時，教師要結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，哪怕只是細(xì)微的進(jìn)步，也要及時給予肯定，增強(qiáng)學(xué)生的信心。教師要結(jié)合學(xué)生的個體差異對學(xué)生進(jìn)行評價。有的學(xué)生需要適時進(jìn)行“激勵性批評”，從而激發(fā)學(xué)生的斗志；而有的學(xué)生則要時時激勵，形成持續(xù)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生樂于探究。比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“昆蟲的生殖和發(fā)育”時，利用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這樣的詩句進(jìn)行引入，激發(fā)學(xué)生對春蠶的興趣，回顧蠶吐絲作繭的過程，讓學(xué)生對“春蠶到死絲方盡”這句話是否正確作出評價。面對學(xué)生做出的回答，并不是簡單地肯定與否定，而是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真探究蠶吐絲的整個過程，激勵學(xué)生進(jìn)一步思考。在教師的激勵下，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，最終得到了“蠶吐絲成繭，但是沒有死，而是成為蛹”的正確答案。通過這樣的教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生主動自主地進(jìn)行鉆研，愉快地解決問題，形成科學(xué)素養(yǎng)和積極心態(tài)。

總之，在初中生物課堂教學(xué)中，切實根據(jù)學(xué)生在課堂上的即時生成，結(jié)合生物的特點，營造以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)氛圍。激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的驅(qū)動力；教會學(xué)生自主探究的方法；讓課堂成為學(xué)生探究的天地；樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。全方位地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，慢慢由教師引導(dǎo)的探究轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究，在師生、生生的共同努力和配合下，實現(xiàn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

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