摘 要： 數(shù)學(xué)是一門(mén)與人們實(shí)際生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，被廣大教學(xué)工作者和學(xué)生看做是一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程。教師必須精心組織教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生的吸引力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中。只有這樣，學(xué)生的聰明才智才能得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)潛能才能得到開(kāi)發(fā)，從而為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 引導(dǎo)教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 探究方式

為了行之有效地幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的應(yīng)試水平，教學(xué)工作者應(yīng)注重對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行合理引導(dǎo)，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，調(diào)動(dòng)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而有效地改變傳統(tǒng)被動(dòng)式的教學(xué)模式，使其更好地學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題

通常情況下，學(xué)生能有效地發(fā)揮思維想象能力是建立在較寬松的環(huán)境基礎(chǔ)上的，只有處于輕松愉快的環(huán)境下，才能真正促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。教學(xué)工作者在組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生可以按照教學(xué)工作者的提示和引導(dǎo)將自己的看法和理解表達(dá)出來(lái)，卻很難形成系統(tǒng)，這在很大程度上就需要教學(xué)工作者幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理和總結(jié)工作，在此基礎(chǔ)上再對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥和概括，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤。

二、注重教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

從某種程度上說(shuō)，合理的課程導(dǎo)入能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效集中學(xué)生的注意力。興趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的潛在動(dòng)力。絕大多數(shù)的學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)這門(mén)課程學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，并且一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不愿意開(kāi)動(dòng)腦筋，因此很難打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。考慮到這種情況，教師需要認(rèn)真?zhèn)湔n，注重課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上真正抓住學(xué)生的注意力。此外，在課程導(dǎo)入時(shí)，按照相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)置，將學(xué)生的思維真正帶到數(shù)學(xué)內(nèi)容中，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、通過(guò)合作交流，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”然而，在課堂上，我們常?？梢砸?jiàn)到這樣的現(xiàn)象：不管學(xué)生說(shuō)什么，老師總是愛(ài)插嘴，對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充：“你說(shuō)的是……”，“你在說(shuō)……”。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生表達(dá)的意思才逐步變得明了，但發(fā)言學(xué)生和同學(xué)之間卻沒(méi)有產(chǎn)生相互質(zhì)疑、相互碰撞、相互聯(lián)系，教學(xué)陷入一對(duì)一的局面。造成這種現(xiàn)象的原因，教師怕課堂出現(xiàn)“冷場(chǎng)”，于是對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行附和、幫腔、概括、評(píng)價(jià)。教師仔細(xì)傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，再加以引導(dǎo)，這遠(yuǎn)比讓學(xué)生多發(fā)言來(lái)得重要，我們追求的并不是“發(fā)言熱鬧”，而應(yīng)是“相互傾聽(tīng)”。學(xué)生只有有效地傾聽(tīng)，才能對(duì)別人的思考、看法進(jìn)行認(rèn)可、批判、分析，進(jìn)而調(diào)整、豐富、完善自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。教師只有傾聽(tīng)，才能從學(xué)生的錯(cuò)誤開(kāi)始，從學(xué)生的差異開(kāi)始，進(jìn)一步組織有效教學(xué)。

四、挖掘可探究的內(nèi)容

什么樣的教學(xué)內(nèi)容值得探究呢？就一節(jié)課的內(nèi)容而言，有沒(méi)有可讓學(xué)生探究的知識(shí)，哪些知識(shí)值得探究，有幾個(gè)探究點(diǎn)，哪個(gè)點(diǎn)可以作為探究重點(diǎn)，這從教材、教參中是難以找到答案的。這就為教師創(chuàng)造性地使用教材和學(xué)生實(shí)施探究性學(xué)習(xí)提供了前提條件。為此，教師要深入、細(xì)致地研究教材，準(zhǔn)確地衡量學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，從而確定探究重點(diǎn)。如“小數(shù)乘整數(shù)”，學(xué)生要通過(guò)學(xué)習(xí)獲取兩個(gè)新知識(shí)，其一是小數(shù)乘整數(shù)的定義，其二是小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則。第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)屬于陳述性的，第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)則屬于程序性的，是學(xué)生認(rèn)知上的難點(diǎn)。這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，可以都采用接受性的學(xué)習(xí)方式，也可以都采用探究性的學(xué)習(xí)方式。但從教學(xué)要求和知識(shí)特點(diǎn)來(lái)看，“小數(shù)乘整數(shù)”的定義用接受性的學(xué)習(xí)方式更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而采用探究式的學(xué)習(xí)方式則顯得費(fèi)時(shí)費(fèi)力。“小數(shù)乘整數(shù)”的計(jì)算方法如果采用接受式學(xué)習(xí)方式，則不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，所以采用探究式學(xué)習(xí)方式更符合學(xué)生的發(fā)展要求。

五、激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。考慮到學(xué)生所處的身心發(fā)展階段，對(duì)周邊的知識(shí)和新鮮事物有著較強(qiáng)的求知欲，然而因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，導(dǎo)致“三分鐘熱度”現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)。所以，教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，這在很大程度上能確保教學(xué)工作順利開(kāi)展。此外，在開(kāi)展具體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該注重為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以通過(guò)行之有效且較新穎的教學(xué)手段活躍課堂氣氛，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確保學(xué)生處于全神貫注的學(xué)習(xí)狀態(tài)?？紤]到小學(xué)生所處的年齡段，對(duì)事物的好奇心和學(xué)習(xí)欲望較強(qiáng)，教師一定要注重營(yíng)造課堂氣氛，抓住學(xué)生的眼球，進(jìn)而使學(xué)生能理解并掌握基本的數(shù)量關(guān)系和幾何圖形的基礎(chǔ)知識(shí)。

六、恰當(dāng)選擇探究方式

探究式學(xué)習(xí)方式一般有三種：個(gè)人獨(dú)立探究；小組合作探究；全班探究。個(gè)人獨(dú)立探究比較適合所探究的問(wèn)題較容易的，即憑學(xué)生個(gè)體的能力基本可以解決的；小組合作探究則需要所探究的問(wèn)題有一定的難度，需小組成員相互啟發(fā)、共同討論才能解決；全班探究通常是探究的問(wèn)題難度較大，依靠小組的互助合作不能很好解決，需要在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行探究的。探究方式的選用直接決定學(xué)生的參與率及參與質(zhì)量。問(wèn)題太難，讓學(xué)生獨(dú)立探究便會(huì)出現(xiàn)優(yōu)生獨(dú)霸課堂而其他學(xué)生只能當(dāng)陪襯的現(xiàn)象；問(wèn)題不難采取小組合作學(xué)習(xí)只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。因此，恰當(dāng)?shù)剡x擇探究方式是讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程的關(guān)鍵所在。我在教學(xué)“小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則”時(shí)，出示了13.5×5的算式，要求學(xué)生先獨(dú)立尋求解答方法，然后小組內(nèi)進(jìn)行交流，最后組內(nèi)選代表在組間進(jìn)行交流。學(xué)生帶著老師提出的要求進(jìn)行了初步探究，并在組內(nèi)達(dá)成了共識(shí)。

綜上所述，教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行行之有效的引導(dǎo)，這在很大程度上可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。