摘 要： 生活的本質(zhì)是什么？生活的本質(zhì)是愉悅、和諧。當(dāng)代社會節(jié)奏加快，師生壓力日益增加。讓教師教得愉快，學(xué)生學(xué)得開心，師生享受愉悅、和諧的教學(xué)生活，應(yīng)該是教師追求的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 科學(xué)教育 愉悅性教學(xué)

從教二十多年，總覺得學(xué)生一屆不如一屆，現(xiàn)在學(xué)生的思維能力不如以前的學(xué)生那么高，學(xué)習(xí)興趣也不如以前的學(xué)生那么濃，難道是現(xiàn)在學(xué)生不如以前的學(xué)生嗎？深入接觸之后，我發(fā)現(xiàn)他們接受新鮮事物是很快的，比如對手機的玩法，對電腦的掌控，漫畫看得很是津津有味?？梢哉f他們的學(xué)習(xí)能力還是很強的，但為什么對學(xué)習(xí)沒感覺呢？我與學(xué)生交談之后發(fā)現(xiàn)原因是多方面的，其中之一就是他們在學(xué)習(xí)中沒有感受到樂趣，作業(yè)負(fù)擔(dān)重，心情不愉悅，很是郁悶。因此，在科學(xué)教學(xué)中，如何讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的重要性。

一、愉悅性教學(xué)

“愉悅”并不同于“高興”、“快樂”，愉悅在教學(xué)中，應(yīng)理解為師生情感的滿足，具體地說，愉悅是指教學(xué)活動中，師生受到刺激時所產(chǎn)生的愉快、喜悅、滿足和陶醉。它是一種復(fù)雜的整體性的心理活動，是全部身心通力協(xié)作的結(jié)果。元代學(xué)者吳澄說：“讀書當(dāng)知書之所以為書，知之必好，好之必樂；既樂則專在我，茍至此，雖不讀，可也?！边@段話充分表達(dá)了吳澄對興趣讀書、樂學(xué)自得的觀點。愉悅是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的內(nèi)驅(qū)力，有利于促進(jìn)青少年學(xué)生健康成長。愉悅嘗試性教學(xué)讓學(xué)生在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中，先試后導(dǎo)，先練后講，學(xué)生在嘗試探索中由學(xué)會到會學(xué)，進(jìn)而達(dá)到樂學(xué)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

二、在科學(xué)教育教學(xué)中如何實施愉悅性教學(xué)

（一）教師要設(shè)計美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)審美能力，感受愉悅。

教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，如同生活只有黑白，那么是不可思議的。在科學(xué)教學(xué)中，教師教學(xué)設(shè)計科學(xué)藝術(shù)，要有美感，教學(xué)方法多種多樣，教學(xué)手段靈活多變，教學(xué)組織能力高超嫻熟，教學(xué)民主、師生平等，教學(xué)氣氛輕松、幽默，板書簡潔、科學(xué)、優(yōu)美，教學(xué)體態(tài)語言自然協(xié)調(diào)、優(yōu)美藝術(shù)，服飾整潔大方，讓學(xué)生感到教學(xué)氛圍的美，并注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)美，欣賞科學(xué)美。比如進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)時，與學(xué)生一起建立知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生在體會科學(xué)體系美的同時，提高對知識的整理能力。案例：

如上板書，形式新穎，構(gòu)圖美觀，脈絡(luò)清晰，一目了然，學(xué)生怎能不在視覺上思維上有一種美德觸動而印象深刻呢？科學(xué)中的美俯拾皆是，科學(xué)知識具有形式美，思維具有邏輯美，應(yīng)用具有廣泛美，體系內(nèi)的知識之間具有和諧美。教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)美，欣賞科學(xué)美，提高學(xué)生的審美能力；要以美導(dǎo)趣，以美激情，以美啟智，誘發(fā)學(xué)生的心靈美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索科學(xué)的熱情和勇氣。

（二）充分挖掘教學(xué)材料的實用性和趣味性，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

許多科學(xué)教學(xué)材料，具有相當(dāng)?shù)膶嵱眯?，也富有情感，充滿哲理和智慧。在教學(xué)中注意運用它們，教學(xué)將變得趣味橫生，妙不可言。

如：在學(xué)習(xí)了“蒸發(fā)的影響因素”后，引導(dǎo)學(xué)生從生活中實際出發(fā)、討論猜測，并設(shè)計實驗驗證，最后得出影響蒸發(fā)快慢的因素有：液體的表面積、溫度和表面空氣流動的速度。由此就知道了為什么“水太燙了要吹一吹”、“被子衣服要在晴天洗滌并充分展開曬在有陽光且通風(fēng)的地方”等生活中要如此做的科學(xué)道理。從中讓學(xué)生懂得科學(xué)源于生活又服務(wù)于生活的道理。

又如：在學(xué)習(xí)“動物生殖多樣性”時，講述在繁殖期間的有趣現(xiàn)象：魚類性成熟時雌雄魚擇偶配對，臨產(chǎn)時相互追逐發(fā)情，然后雌魚排卵體外而雄魚尾隨射精于卵子上使其受精；青蛙性成熟時，先有個抱對行為，然后把卵和精子排入水中受精，等等。追問學(xué)生：這樣的受精方式是怎樣的？同時魚和青蛙體內(nèi)都有很多的卵，那是為什么？爬行類、鳥類和哺乳類繁殖產(chǎn)卵就沒那么多？多么神奇的大自然。原來生物能在自然界中生存下來都表現(xiàn)出了與環(huán)境相適應(yīng)的特點。教師同時告訴學(xué)生生物中還有很多特點都表現(xiàn)出了與環(huán)境的相適應(yīng)。同學(xué)們興奮得像發(fā)現(xiàn)了新大陸，教師趁機引導(dǎo)：如果我們學(xué)會思考問題，善于思考問題，就會有更偉大的發(fā)現(xiàn)。

有意識地補充講解緊密聯(lián)系生活的科學(xué)現(xiàn)象、自然界有趣的科學(xué)趣事等方面的知識，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，而且豐富了知識，增強了應(yīng)用科學(xué)的意識。

（三）更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師忙于應(yīng)試教育，一味灌輸，搞題海戰(zhàn)術(shù)，教學(xué)變得索然無味，厭學(xué)的學(xué)生越來越多，教育教學(xué)因此不堪重負(fù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法勢在必行。教師應(yīng)運用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法、手段和靈活多樣的組織形式，開展教學(xué)活動。

1.科學(xué)是一門以實驗為主的學(xué)科，因此在教學(xué)中多采用實驗教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣和積極性。實驗時多設(shè)計問題引起學(xué)生觀察和思考，如：在研究“平面鏡成像規(guī)律”實驗時提出一系列問題：（1）從放蠟燭側(cè)向玻璃板看去，可以看到什么？（2）伸手朝玻璃板后摸一摸，能碰到蠟燭像嗎？（3）在玻璃板后面放一本書，像被擋住了嗎？（4）拿一張白紙（相當(dāng)于光屏）在玻璃板后面來回移動，用眼睛直接從玻璃板后觀察白紙，白紙上有蠟燭的像嗎？說明了什么？（5）前后移動點燃的蠟燭，像的位置如何改變？像的大小有沒有改變？

又如：在進(jìn)行“聲音的發(fā)生和傳播”的教學(xué)中，把鼓和吉他帶入課堂，學(xué)生興趣很濃，教學(xué)生自己制作土電話體會固體傳聲，學(xué)生學(xué)得津津有味。

再者，科學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅在課堂，實驗器材不僅僅來自學(xué)校，家里也有很多可學(xué)可做的，如果能夠加以充分利用，學(xué)生對科學(xué)的感覺、興趣就會完全不同。如“小孔成像”、“植物呼吸作用消耗氧氣，產(chǎn)生二氧化碳”、“水和鹽水的凝固快慢”等。

2.巧用多媒體教學(xué)手段可以獲得很好的教學(xué)效果。它能增強教學(xué)的直觀性、形象性、生動性，一改傳統(tǒng)沉悶的課堂氛圍，使學(xué)生的興趣大增，有助于實現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”和實施愉悅教學(xué)。如：“人的生殖”教學(xué)中，用視頻代替文字描述或圖片講解學(xué)生記憶更深刻；學(xué)習(xí)“平面鏡成像規(guī)律”之前播放視頻“澆不滅的蠟燭”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.運用多種教學(xué)技巧。教師帶著飽滿的熱情走進(jìn)課堂，帶著微笑為學(xué)生解答問題，讀幾句詩句，來幾句幽默，或講一個故事，或制造懸念，都能使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感。如：在講“液化”知識時，先講《三國演義》中草船借箭的故事。諸葛亮就是借著大霧，利用了曹操的心理：“大霧迷江，彼軍忽至，必有埋伏。”采用了“亂箭射之”的做法，從而使諸葛亮不用吹灰之力就得到了十萬支箭。在學(xué)生聽故事興趣正濃時，老師提問：“霧是怎樣形成的？”在講赤道周長時，引入毛澤東的詩句“坐地日行八萬里”，學(xué)生就很容易記住了。

懸念作為一種學(xué)習(xí)心理機制，是由學(xué)生對所解決問題的未完成感和不滿足感產(chǎn)生的。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，豐富他們的想象力，吸引他們的注意力，增強他們的記憶力，并發(fā)展他們的思維。教學(xué)案例：教師出示兩個燈泡，甲是“220V、40W”，乙是“220V、100W”，問：“將這兩個燈泡接在教室220V的插座上，哪個燈泡較亮？”學(xué)生經(jīng)過討論后，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為100W的會更亮。老師又問：“那么，是不是100W的一定比40W的亮呢？”學(xué)生說：“是?！甭牭綄W(xué)生的回答后，老師將兩個燈泡并聯(lián)接入電路，實驗結(jié)果，如學(xué)生所說，100W的燈泡更亮。當(dāng)學(xué)生正為自己的判斷正確而高興時，老師又將兩個燈泡串聯(lián)接入電路。學(xué)生觀察后充滿疑惑，結(jié)果出乎他們的意料，竟然是40W的更亮。老師笑著說：“燈泡亮與不亮，主要取決于燈泡的實際功率……”

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓每一個學(xué)生都從中獲得成功體驗。

信心，比天才更重要。在教學(xué)中，教師要因材施教，因人設(shè)問。創(chuàng)設(shè)問題情境就是要把學(xué)生思維迅速地導(dǎo)向解決問題的關(guān)鍵處，重在訓(xùn)練學(xué)生的分析、比較、綜合能力，使學(xué)生從無序思維向有序思維過渡，使思維活動符合中學(xué)生的思維特點和一般思維方式，少走彎路。學(xué)生根據(jù)教師的要求進(jìn)行多層次、多方面、多角度的思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和探索創(chuàng)新能力。

通過檢查表明，只要教師正確地把握教材提出問題，引導(dǎo)學(xué)生讀書、讀圖，學(xué)生是有能力自學(xué)的，從教學(xué)的自主性原則看，學(xué)生應(yīng)是自我學(xué)習(xí)的主人。因此在組織教學(xué)活動時，應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供自我參與、自我捕獲知識的機會。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會得到培養(yǎng)和提高。此外，教師還要盡可能地創(chuàng)設(shè)閱讀情境，使學(xué)生在心理上對閱讀產(chǎn)生興趣。在適當(dāng)?shù)膱龊?，教師要大智若愚，不能講得太透徹，點到為止，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，努力探索和發(fā)現(xiàn)結(jié)論，讓每一個學(xué)生都從中獲得成功體驗，由“學(xué)會”變成“會學(xué)”，并因此獲得自信。這是倡導(dǎo)愉悅性原則的核心精神。

“管而不死，活而不亂，意中求深，情理交融”，教學(xué)就要使學(xué)生既有知識的滿足，更要達(dá)到情感的滿足，貫徹愉悅性教學(xué)，讓學(xué)生樂之學(xué)習(xí)科學(xué)，好之科學(xué)，進(jìn)而收獲科學(xué)知識和能力，才能成就教學(xué)的精彩。

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