摘 要： 分層教學既是一種教學策略，又是一種教學模式，更是一種教學思想。分層教學強調(diào)教學要適應學生的個體差異。其核心是面向全體學生，通過教學使每個層次的學生都實現(xiàn)相應的目標，從而促使每個學生都得到最佳發(fā)展。

關鍵詞： 新課標 初中英語教學 分層教學法

一、引言

在新課標理念下，注重學生個體的差異性已成為新課標的重要理念，并融入初中英語教學中。因此在初中英語教學中，英語教師應在教學過程中積極采用分層的教學方法進行教學，給不同層次的初中生制定不同的學習目標，且采用不同的教學方法，并進行不同的教學評價。通過分層的教學法，能夠有效將新課標理念落實到實際教學中，進而使每個初中生都有所發(fā)展，最大限度地提高初中英語教學效率。

二、分層教學法在初中英語教學中的應用

1.從學生的角度出發(fā)

在初中英語教學過程中采用分層的教學法，首要階段就是要從學生的角度出發(fā)，對其進行分層，教師應該對初中生進行深入的了解，進而按照初中生現(xiàn)有的英語知識水平、對學習英語的積極性和接受英語知識的學習能力等非智力因素進行分層。初中英語教師通?？梢园褜W生分成三種層次：第一層次的學生英語基礎較為扎實，學習英語的積極性較高且接受知識的學習能力強；第二層次的學生英語基礎較好，對學習英語性有著一定興趣且接受知識的學習能力較強；第三層次的學生屬于級英語基礎較差，對學習英語并不感興趣且接受知識的學習能力相對較弱。

在從學生的角度出發(fā)，對其進行分層之后，初中英語教師就可根據(jù)不同層次的初中生制定出不同的學習目標，采用不一樣的教學方法，并進行不一樣的教學評價。分層教學為初中英語后期階段的教學打下堅實的基礎，確保每個不同層次的初中生都能夠學有所得且有所進步，進而保障初中英語教師的教學質(zhì)量。這樣的分層法需要注意的是，其具有不定性，因此初中英語教師應該以初中生的不同發(fā)展進行及時的調(diào)整。

2.從學習目標的角度出發(fā)

由于初中生在知識掌握能力、接受能力和學習能力的不同，初中英語教師要從學生的角度出發(fā)，對其進行分層后，也應該從學習目標出發(fā)，對學習目標進行分層，才能確保不同層次的初中生都能在原有的基礎之上得到進步。從學習目標的角度出發(fā)對其進行分層，使每個不同層次的初中生掌握相應英語知識要點，讓每個初中生都可以明確學習目標，并獲得成功和求職滿足感的體驗。通過教學目標分層法，提高初中生對學習英語的興趣，使其自主性地探索和發(fā)掘，因此對提高教學效率有著極為積極的作用。

比如，教師可以對學生展開英語聽力訓練的教學，第一層次的學生在能夠聽懂短文內(nèi)容的基礎上，還要對其進行簡單復述，通過短文內(nèi)容來解決聽力訓練中提出的問題并完成相關習題；第二層次的學生在能夠基本聽懂短文內(nèi)容的基礎上，順利地解決問題，并通過教師的協(xié)助完成相關習題；第三層次的學生可在教師指導下，對短文內(nèi)容進行理解，再通過教師指導來解決相關問題和習題。教師在展開疑問代詞教學時，讓第一層次的學生對“Why，Who，What，How long，How many，How much，How soon”等疑問代詞，做到充分掌握它們之間性質(zhì)的不同和用法的不同，且能夠舉例，靈活運用到學習和生活中；第二層次的學生應基本掌握它們的用法，并在教師的指導下順利完成相關習題；第三層次的學生只用完成相關選擇題就可以了，教師可對其進行再輔導。

3.從教學方式的角度出發(fā)

初中英語教師在根據(jù)初中生的不同層次制定了不一樣的學習目標之后，還應該從教學方法的角度出發(fā)，對不同層次的初中生采用不一樣的教學方式，以便更好地幫助學生掌握相關英語知識。如：對第一層次的初中生，教師應要求其能夠自主性地展開學習，并要求其能夠具備獨立解決問題的能力；對第二層次的初中生，教師可以讓其隨機組成學習小組進行合作學習；對第三層次的初中生，教師除了要求其采用學習小組的合作方式進行學習，還應全程對他們在學習中遇到的難點和盲點進行詳細的解析，進而最大限度地減輕他們學習英語的心理負擔。比如：在教學“一般現(xiàn)在時”的時態(tài)時，要求第一層次的初中生熟練掌握并靈活運用時間狀語“always，often，usually，sometimes”等，第二層次的初中生可以通過合作學習的方式掌握其的使用方法，而第三層次的初中生在合作學習的基礎上，教師從旁給予協(xié)助，讓他們基本掌握這種時態(tài)的運用方法。

通過從教學方式的角度出發(fā)，在對不同層次學生進行初中英語的教學后，對初中生在英語學習方面的進一步發(fā)展有著極為積極的作用，且加強學生之間的溝通，最大限度地開發(fā)初中生的學習思維。教學方式分層法讓學習基礎良好或稍差的學生能夠通過小組合作的形式取長補短，讓學習基礎較好的初中生得到進一步的提高，達到初中英語教學的目的。

4.從教學評價的角度出發(fā)

在對學生、學習目標和教學方式進行分層之后，初中英語教師最后應總結性地從教學評價的角度出發(fā)，對其進行分層。初中生本身的學習能力、綜合素質(zhì)和性格特點都是不同的，如果教師用相同的標準對學生進行衡量，不但會阻礙學生學習思維的發(fā)展，還會降低英語的教學效率，因此給予初中生相同的教學評價標準必然是不行的。教師應對不同層次的初中生選取不一樣的教學評價標準。只要初中生在原有的學習基礎上有所進步，英語教師都應給予積極的評價，進而讓初中生轉變?yōu)檎n堂教學中的主體，提高高學生對學習英語的積極性和自主性，確保每一個層次的學生都能夠積極、努力地投入學習中。

三、結語

在新課標背景下，初中英語教學要求應以學生發(fā)展作為歸宿點和出發(fā)點，在英語教學課程目標的設定上，教師應時刻謹記以學生為教學活動的主體。因此，初中英語教師應因材施教，運用多種教學方式，設計出不僅與英語教材內(nèi)容相符，還與學生的認知過程相協(xié)調(diào)的相關教學方案，進而使每一個初中生都找到并明確自己在學習中的位置，減輕初中生學習英語的心理負擔，這樣才能提高初中生對學習英語的積極性，進而提高初中英語教學效率和質(zhì)量。