摘 要： 高職高專(zhuān)基于“工作過(guò)程、項(xiàng)目承載”的課程體系改革為整個(gè)教學(xué)改革的核心，為實(shí)現(xiàn)真實(shí)工作過(guò)程，引入完整項(xiàng)目到教學(xué)過(guò)程中，對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行改革，將相關(guān)課程進(jìn)行融合，形成基于工作過(guò)程的課程體系。

關(guān)鍵詞： 軟件技術(shù) 工作過(guò)程 項(xiàng)目承載 課程體系改革

近年來(lái)高職高專(zhuān)課程體系改革主要圍繞“基于工作過(guò)程、通過(guò)項(xiàng)目承載”的中心展開(kāi)。基于這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)，在課程體系的改革中對(duì)傳統(tǒng)的課程體系進(jìn)行了一定程度的修正，使其更接近真實(shí)的企業(yè)工作過(guò)程。但是現(xiàn)有的課程體系在具體實(shí)施過(guò)程當(dāng)中仍然存在不小的問(wèn)題。

1.現(xiàn)有課程體系與存在的問(wèn)題

1.1現(xiàn)有課程體系

現(xiàn)階段所使用的課程體系已經(jīng)經(jīng)過(guò)多次修正，是比較成熟的一套課程體系。本課程體系主要根據(jù)崗位需求建立，針對(duì)程序員初、中、高三個(gè)層次劃分學(xué)習(xí)階段。每個(gè)階段包括兩到三門(mén)核心課程。每門(mén)課程都以項(xiàng)目承載，將項(xiàng)目的各個(gè)部分分解到課程的教學(xué)過(guò)程中，形成如下的課程體系：第一階段，初級(jí)程序員，核心課程：C語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；第二階段，中級(jí)程序員，核心課程：Java程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)；第三階段，高級(jí)程序員，核心課程：Jsp程序設(shè)計(jì)、html網(wǎng)站開(kāi)發(fā)；第四階段：高級(jí)程序員，核心課程：SSH框架、oracle數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)。這樣的課程體系經(jīng)過(guò)多年的驗(yàn)證，在每門(mén)課程當(dāng)中通過(guò)項(xiàng)目貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在每門(mén)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸真實(shí)的項(xiàng)目，積累一定的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。但是在實(shí)施過(guò)程當(dāng)中也遇到一些問(wèn)題，特別是在工作過(guò)程的引入中尤其突出。

1.2現(xiàn)有課程體系存在的問(wèn)題

現(xiàn)有課程體系工作過(guò)程和課程實(shí)施過(guò)程具備較大差別。以現(xiàn)有課程體系中第三階段為例，該階段主要學(xué)習(xí)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)方面的內(nèi)容，其中課程有：html網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和Jsp程序設(shè)計(jì)。在網(wǎng)站開(kāi)發(fā)的過(guò)程當(dāng)中，真實(shí)的工作過(guò)程是：數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)，確定網(wǎng)站數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，這里主要使用到數(shù)據(jù)庫(kù)這門(mén)課程的知識(shí)；之后設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)，制作頁(yè)面，主要使用到html網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容；最后確定網(wǎng)站邏輯，完成后臺(tái)程序，主要使用到Jsp程序設(shè)計(jì)的內(nèi)容，同時(shí)也會(huì)使用到一定的數(shù)據(jù)庫(kù)。由此可見(jiàn)，在真實(shí)的工作過(guò)程中，一個(gè)階段當(dāng)中的幾門(mén)課程的使用情況有先后順序，并且還會(huì)交叉出現(xiàn)。按照現(xiàn)有的課程體系，幾門(mén)課程獨(dú)立進(jìn)行，相互之間在教學(xué)過(guò)程中缺少相應(yīng)的聯(lián)系。

幾門(mén)課程同時(shí)進(jìn)行存在以下幾個(gè)問(wèn)題：首先，數(shù)據(jù)庫(kù)課程作為支撐，找一個(gè)獨(dú)立項(xiàng)目承載十分困難，只有將其包含在其他課程的項(xiàng)目當(dāng)中才能引入真實(shí)項(xiàng)目，更不用說(shuō)體現(xiàn)工作過(guò)程。其次，一個(gè)階段當(dāng)中的幾門(mén)課程同時(shí)進(jìn)行造成有的課程必須等待其他課程深入一定程度才能開(kāi)展，例如其中Jsp程序設(shè)計(jì)的項(xiàng)目當(dāng)中不可避免地要使用到html的內(nèi)容，必須等html網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行到一定程度才可以開(kāi)始Jsp網(wǎng)站建設(shè)，否則跳過(guò)前臺(tái)設(shè)計(jì)不僅不符合工作過(guò)程，學(xué)生也難以理解。最后，幾門(mén)課程相互之間缺乏必要的聯(lián)系，如果一門(mén)課程一個(gè)項(xiàng)目，很容易造成學(xué)習(xí)上的重復(fù)，增加不必要的工作量。

2.對(duì)課程體系的改革探討

2.1課程體系改革

為了更貼近工作過(guò)程，將項(xiàng)目貫穿到教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)一步地進(jìn)行課程體系改革。將課程體系更改為針對(duì)不同工作過(guò)程的課程體系。軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)階段主要的工作有：C/S窗口應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)、B/S網(wǎng)站建設(shè)；隨著移動(dòng)通信業(yè)務(wù)的發(fā)展，還可以擴(kuò)展出：移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)、移動(dòng)設(shè)備游戲開(kāi)發(fā)等工作。針對(duì)每一個(gè)工作過(guò)程配置相應(yīng)的課程。形成如下的課程體系：C/S窗口應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)，核心課程：Java程序設(shè)計(jì)；B/S網(wǎng)站建設(shè)：核心課程：Html網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、Jsp程序設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)；軟件工程規(guī)范化工作，核心課程：SSH框架、oracle數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、軟件工程。這樣的課程體系在課程的變化上對(duì)以前的課程體系改變并不是很大，要實(shí)現(xiàn)設(shè)想中真正的基于工作過(guò)程的課程體系還需要在教學(xué)模式上加以改革。

2.2教學(xué)模式改革

傳統(tǒng)的課程體系當(dāng)中，各門(mén)課程在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中主要是采用同時(shí)進(jìn)行或分學(xué)期先后進(jìn)行的模式，這并不符合工作過(guò)程的特征?？梢钥紤]將一個(gè)工作過(guò)程中的幾門(mén)相關(guān)課程相融合，打破課程與課程的邊界，將以前的幾門(mén)課程同時(shí)融入到一個(gè)工作過(guò)程、一個(gè)項(xiàng)目當(dāng)中。以B/S網(wǎng)站建設(shè)當(dāng)中的三門(mén)相關(guān)課程為例，將html網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、Jsp程序設(shè)計(jì)、sqlserver數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)三門(mén)課程進(jìn)行融合，根據(jù)工作過(guò)程當(dāng)中幾門(mén)課程出現(xiàn)的先后順序進(jìn)行教學(xué)，靈活交叉，例如將一個(gè)網(wǎng)站項(xiàng)目分解為：數(shù)據(jù)庫(kù)創(chuàng)建、數(shù)據(jù)庫(kù)表建立、添加數(shù)據(jù)、頁(yè)面設(shè)計(jì)、用戶(hù)登錄模塊（數(shù)據(jù)庫(kù)查詢(xún)）、用戶(hù)注冊(cè)模塊（數(shù)據(jù)庫(kù)添、刪、改）等模塊。某個(gè)階段當(dāng)中需要哪門(mén)課程的知識(shí)，就講解并使用哪門(mén)課程的知識(shí)。

這樣的教學(xué)模式就給教師提出了一個(gè)新的問(wèn)題，在傳統(tǒng)教學(xué)中，一名老師擔(dān)任同一門(mén)課多個(gè)班級(jí)的教學(xué)，幾個(gè)老師之間無(wú)法進(jìn)行交叉教學(xué)。只要將原有的方式改為一名老師擔(dān)任一個(gè)班級(jí)多門(mén)課程教學(xué)模式，實(shí)際上在一個(gè)工作過(guò)程當(dāng)中同一個(gè)班、每個(gè)老師最多教學(xué)三門(mén)相關(guān)課程，這是完全可以實(shí)現(xiàn)的。在這種模式下，老師可以在任課班級(jí)靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序，真正實(shí)現(xiàn)“基于工作過(guò)程、項(xiàng)目承載”的課程教學(xué)。

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