摘 要： 高職英語寫作教學是現階段高職英語教學的一個重點和難點。本文從寫作教學現階段面臨的困境及今后的發(fā)展方向等方面進行闡述，探討如何進行英語寫作教學課程的改革，提高學生的寫作能力，進而提高英語的綜合能力。

關鍵詞： 高職英語 寫作教學 課程改革

英語寫作能力是衡量學生英語水平的一個重要標準。對于高職學生來說，英語寫作能力是一個弱項。由于高職學生普遍在詞匯、語法等基礎知識方面存在一定的問題，因此很多同學對寫作教學不感興趣。在教學過程中，一些教師沒有把閱讀教學和寫作教學有機地結合起來，導致學生雖然能夠閱讀一般的英語文章，卻不能寫出一篇較好的英語文章。通過對近幾年學生在A級考試及期末考試中的試卷分析，可以看到學生的作文存在很多單詞拼寫錯誤和語法錯誤，導致寫作分數遠遠低于其他題型的得分，高職英語寫作教學課程改革迫在眉睫。我們可以通過培養(yǎng)學生的寫作興趣，加大詞匯、語法等基礎知識的教學力度，進一步強化課堂寫作訓練，細化英語應用文體訓練，尋找適合當前學情的寫作教學方法，做到寫作理論和寫作實踐完美融合，切實提高學生的寫作能力。

第一，遵循寫作教學的規(guī)律，循序漸進地完成既定的教學計劃，所有課程改革都要在尊重教學規(guī)律的基礎上進行?？紤]到高職學生的實際英語水平，可以進行從短句、句群到段落，再到短文的訓練，讓學生熟悉語句法結構和詞語的運用。因為一些學生習慣于中文寫作，有很多慣性的思維方式和習慣，這就要求老師一定要明確英語和漢語之間在語法習慣上的異同。

掌握英語的基本句型，即：SV（主語+謂語），SVP（主語+動詞+表語），SVO（主語+謂語+賓語），SV.IO.DO（主語+謂語+間接賓語+直接賓語），SVOC（主語+謂語+賓語+補語）。掌握句子結構和實詞虛詞的用法，如英語句子主要以主謂句為主，明確修飾語（定語、狀語）與中心語之間的關系。重點掌握英語段落結構，英語段落既是篇章的組成部分，又是一個相對獨立的整體，內容應該完整和連貫，條理清晰，層次結構清楚，注重句子間內在的邏輯關系。

第二，明確寫作的重要性，激發(fā)學生的寫作興趣。興趣是最好的老師，如果老師在講授寫作課時，一味強調寫作的理論知識，沒有給學生發(fā)揮的空間，勢必造成學生對寫作課的反感情緒。教師需要發(fā)揮主導作用，精選寫作的話題，為學生量身定做寫作的題目，結合當下的熱點問題。發(fā)現教材的趣味性與知識性的結合點，把英語寫作學習變成雙向的交流和學習的過程，激發(fā)學生的寫作興趣。

第三，應用新的寫作教學模式和方法。在高職英語寫作教學中，很多專家和學者提出了新的教學方法。其中廣東外語外貿大學的王初明教授提出的“以寫促學”方法是一種新的嘗試。其主張“以設計切合外語學習特點的任務為語境，以激發(fā)寫作沖動的任務刺激交際需要”。寫作任務力求切合學生的特點，讓學生有內容可寫、愿意寫、能夠寫、寫得長。在實際教學中，對于不同層次的學生，輔以不同的寫作要求、不同的評價標準，將“以寫促學”的教學理念貫穿于高職英語課堂教學中，促使不同外語水平的學生都能通過語言輸出提高英語應用能力。

此外，還有體裁教學法和過程教學法。體裁教學法強調使用純正范文、分析語言特點等，通過有意識地分析和模仿范文，提高學生的寫作能力。過程教學法以重點關注寫作過程為特征，由教師設計課堂內外的寫作活動，讓學生投入到寫作的各個具體過程中，通過體驗寫作過程學習寫作，最終獲得滿意的成稿。這兩種方法對提高學生的寫作能力大有裨益。

第四，采取新的評價方法評價學生的寫作。在以往的英語寫作課堂上，教師更多的只是給一個分數，或者簡單地修改學生文章中的標點、語法及句子結構中的錯誤，這樣很容易使學生更多地偏重基礎知識的學習，而忽視對文章內容的拓展。應改變傳統(tǒng)的以考試成績評價的方法，采取互評的方式和小組評價的方式，對學生的文章進行考核評價。針對文章中存在的語法錯誤、單詞錯誤和邏輯錯誤進行分類總結；給學生更多的自主性，以利于學生發(fā)現文章的錯誤，自己評價，自我修改；將優(yōu)秀的文章作為范文，印發(fā)給同學，然后通過有效的方式進行反饋，采用討論、學生自查、互查、教師批改等形式，批改學生所寫的文章，最終實現英語寫作能力的提高。

寫作教學是一個復雜的教學過程，在這個過程中既要發(fā)揮教師的主動性，又要注重發(fā)揮學生的主動性。應用多種教學方法，因材施教，尊重教學規(guī)律，激發(fā)學生的寫作興趣，從而真正有效提高學生的寫作水平。

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