摘 要： 現(xiàn)今教育領(lǐng)域的主流趨勢是學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。歷史學(xué)科主要講解的內(nèi)容是社會由古到今的發(fā)展變化過程，這一過程中同樣蘊含創(chuàng)新。創(chuàng)新是促進社會發(fā)展的動力。歷史知識的學(xué)習(xí)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個無形的、潛移默化的過程。文章對高中歷史創(chuàng)新教學(xué)進行分析與研究，以便培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 創(chuàng)新教學(xué) 教學(xué)方法

引言

隨著社會的快速發(fā)展，信息技術(shù)的不斷進步，我國傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育受到一定的打擊，并且已經(jīng)難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。當(dāng)前我國的教育改革不管是在廣度上，還是在深度上，都前所未有。為了能與社會發(fā)展相符合，為了能與教育改革需要相符合，高中歷史教學(xué)方式必須進行創(chuàng)新與改革。

1.歷史與實際相聯(lián)系

在日常的高中歷史課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)與啟發(fā)，將課本中的歷史知識與社會現(xiàn)實相聯(lián)系，利用歷史知識對社會現(xiàn)狀進行分析，展望未來，進而使學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如在學(xué)習(xí)《辛亥革命》時，教師可以要求學(xué)生寫一篇小文章，題目為《話說孫中山》，由習(xí)作教師可以感受到學(xué)生的愛國之情，同時能從其中發(fā)現(xiàn)諸多創(chuàng)造性思維。有的學(xué)生在文章中將孫中山的愛國之情與民族正氣展現(xiàn)出來，并與現(xiàn)今社會中一些喪失民族氣節(jié)的人做對比，最后聯(lián)想當(dāng)今的青少年擔(dān)負歷史的重任，應(yīng)該努力奮斗，好好學(xué)習(xí)。通過現(xiàn)實與歷史相結(jié)合，能夠促使學(xué)生密切歷史與當(dāng)今社會之間的聯(lián)系，加強聯(lián)想，進而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與意識。

2.加強遷移創(chuàng)新

教育心理學(xué)指出：把一種學(xué)習(xí)對另外一種學(xué)習(xí)生產(chǎn)的影響叫做遷移，其中包含兩個方面，分別是正向遷移和負向遷移。正向遷移是指其所產(chǎn)生的影響是正面的、積極的；負向遷移是指其所產(chǎn)生的影響是負面的、消極的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起阻礙作用[1]。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)要想滿足科學(xué)與知識在發(fā)展中的各種需要，就應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中注意遷移創(chuàng)新。例如在講解《亞洲經(jīng)濟的發(fā)展》一課時，教師可以要求學(xué)生比較且分析“為什么亞洲各大區(qū)域在經(jīng)濟發(fā)展過程中會出現(xiàn)不平衡，具體的情況是怎樣的？”并且組織學(xué)生展開激烈討論：在新時期下我國經(jīng)濟發(fā)展過程中，必須具備哪些條件？教師與學(xué)生一起討論，獲得答案，即政局應(yīng)該維持穩(wěn)定性；積極主動地參與到國際競爭當(dāng)中，實施外向型經(jīng)濟的發(fā)展；依據(jù)本國國情，適當(dāng)調(diào)整經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略，進而促進高科技產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。通過遷移創(chuàng)新這種方式，能夠在一定程度上增強歷史課堂教學(xué)的生機與活力。

3.營造競爭的課堂氛圍

在高中歷史課堂教學(xué)過程中，教師必須密切關(guān)注學(xué)生語言發(fā)展水平和思維發(fā)展之間的關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師提出一些獨具匠心的問題，并且將競爭機制引入課堂教學(xué)中，劃分小組，組內(nèi)展開討論。這種方式不但能夠有效提高學(xué)生的語言表達能力，還能調(diào)動學(xué)生的思維，豐富學(xué)生想象，在一定程度上調(diào)動學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主動性與積極性，強化學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維能力。教師在面對學(xué)生所提出的具有典型性且與教材重難點相關(guān)的問題時，不應(yīng)該立刻告知學(xué)生答案，可以試圖轉(zhuǎn)變，作為一個話題進行集體討論。在教學(xué)過程中，對一些觀點新穎、想法獨特的學(xué)生，教師應(yīng)該予以表揚，進而使其了解敢于表達自己觀點的行為是正確的。另外，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，勤于思考、樂于思考，使學(xué)生在不斷討論問題、思考問題的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維[2]。

4.采取辯證的創(chuàng)新

在高中歷史教學(xué)過程中，應(yīng)該采取辯證創(chuàng)新方式。所謂辯證創(chuàng)新，就是指利用辯證唯物主義的基本原理，對歷史問題進行全面的、系統(tǒng)的分析與研究，進而獲得最終的歷史結(jié)論。比如教師在講解“清朝前期對外采取閉關(guān)鎖國”這一知識點時，通常覺得清朝前期資本主義的萌芽與發(fā)展，受到閉關(guān)鎖國政策的影響，導(dǎo)致中國落后于世界其他國家。假使與17、18世紀的世界形勢相結(jié)合，就能夠得出不一樣的結(jié)論，即清朝采取閉關(guān)鎖國，雖然在一方面阻礙了中國資本主義經(jīng)濟的發(fā)展，但是另一方面保護了國家領(lǐng)土不受侵犯，抵御了外國的侵略。這種觀點是較全面的，是對歷史的辯證認識。

結(jié)語

高中歷史課堂教學(xué)模式多種多樣，歷史教師應(yīng)該對學(xué)生的個性發(fā)展予以尊重，并且充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣與熱情，達到自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的目標(biāo)[3]。在歷史課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度、多個方面思索問題。這樣方能在尋找問題解決措施的過程中，萌生獨特的想法，并且將自己的想法轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到進一步發(fā)展，進而強化學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]劉助滿.高中歷史創(chuàng)新教學(xué)中需處理好的幾個問題[J].新校園（下旬刊），2009（12）：50.

[2]史海永.新課程下的高中歷史創(chuàng)新教學(xué)[J].讀寫算—素質(zhì)教育論壇，2013（18）：23-23.

[3]徐太陽.變革評價方式，激活高中歷史課堂創(chuàng)新教學(xué)[J].龍巖師專學(xué)報，2009，22（z1）：109-109，115.