地理學(xué)是研究地球表面地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科。地理學(xué)由古代的風(fēng)水學(xué)演變而來，經(jīng)過后人的不斷傳承，不斷豐富與完善知識。在注重素質(zhì)教育的今天，地理學(xué)的影響越來越明顯，在各個領(lǐng)域都發(fā)揮著重要作用。對于個人，掌握基本地理概念與知識，學(xué)會地理基本技能，發(fā)展地理思維能力顯得尤為重要。然而，在地理教學(xué)中仍然存在一些弊病，如課堂氣氛沉悶，學(xué)生對學(xué)地理興趣乏乏，地理知識理解能力差，不能夠靈活運(yùn)用，等等。針對以上情況，營造良好的地理互動氛圍十分重要。師生互動性課堂是在教學(xué)過程中，以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動、合作為前提，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動、探究、合作的課堂教學(xué)模式。通過營造良好的地理課堂互動氛圍，提高學(xué)生在課堂上的積極性與注意力，從而促進(jìn)知識的理解與消化，更好地鞏固與運(yùn)用。

根據(jù)自己多年的聽課經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)從學(xué)生角度出發(fā)，從以下四個方面營造良好的地理課堂互動氛圍。

一、建立新型師生關(guān)系，打造平等的課堂交流平臺。

新型師生關(guān)系要求拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)知，師生之間不存在等級差異。學(xué)生應(yīng)協(xié)助配合教師工作，虛心接受教師的指導(dǎo)，老師應(yīng)換位思考，在傾聽不同意見時虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)。老師和學(xué)生在心理上是協(xié)調(diào)一致的，在教學(xué)過程中，師生關(guān)系親密，情感融洽，平等合作。建立新型師生關(guān)系，才能拉近學(xué)生與老師之間的距離，以平等的身份在課堂上交流和合作，創(chuàng)造更多發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的機(jī)會。在平等合作交流的教學(xué)模式中，學(xué)生與老師教學(xué)相長，充分發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的學(xué)習(xí)作用，產(chǎn)生思維上的共鳴，達(dá)到活躍課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與質(zhì)量的目的。在探究詩歌中蘊(yùn)含的地理知識這一環(huán)節(jié)中：

老師：同學(xué)們，中國詩歌文化博大精深，而且地理、語文不分家，在詩歌中蘊(yùn)含著許多地理知識，你們知道哪些？

學(xué)生：……

老師：今天讓我們一起來探討其中的道理。

學(xué)生：好?。ū憩F(xiàn)出對共同探討的好奇，平等的態(tài)度讓師生間的合作更為融洽。）

老師：今天我們的任務(wù)是將找到的詩歌中的地理知識羅列出來，進(jìn)行分類，有沒有信心一起完成？

學(xué)生：有?。鞔_了研究對象與目的，有了探究的興趣與熱情。）

在整個合作探究過程中，一反以往“師說生從”的方式，老師與學(xué)生積極配合，上網(wǎng)瀏覽或從書籍上查找有關(guān)地理知識的詩歌，通過整理，相互提出疑問，共同解決。老師參與到學(xué)生中，適當(dāng)指導(dǎo)與分析，營造平等合作氛圍，學(xué)生順利完成任務(wù)，并學(xué)到新的地理知識。

二、增加課堂趣味性，滿足學(xué)生的獵奇心理。

學(xué)生的內(nèi)心總是充滿好奇的，這是他們的一大天性。在課堂上，老師偶爾講講課外小知識、小故事，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以集中學(xué)生的注意力。在好奇心的驅(qū)動下，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行“真理”的思考和探索，對之前的認(rèn)知進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而形成完善的認(rèn)知體系，在滿足學(xué)生獵奇心理的同時，使他們準(zhǔn)確、牢固地記住與此相關(guān)的知識點(diǎn)，獲得事半功倍的效果。而且在活躍有趣的課堂氛圍中，學(xué)生的積極性能被充分調(diào)動，快速與老師及同學(xué)進(jìn)行互動，從而暴露出存在的問題，引發(fā)師生共鳴，良好的互動性可以促使學(xué)生更快地聽、背、記，老師也會因此心情大好，上課更有激情，課上得更有趣，如此循環(huán)，好處不言而喻。如教授“自然災(zāi)害”這一內(nèi)容時，老師在教授完書本知識后，可以向?qū)W生講述更多的相關(guān)知識，如各種自然災(zāi)害的危害，自然災(zāi)害的產(chǎn)生與人類的關(guān)系，各個地區(qū)最經(jīng)常面臨的自然災(zāi)害，自然災(zāi)害的利與弊，等等。傳授給學(xué)生更多與地理有關(guān)的課外知識，從中有效集中學(xué)生注意力，明確所學(xué)重點(diǎn)，活躍課堂氣氛。

三、循序漸進(jìn)，開放提問。

學(xué)習(xí)地理就好像建房子，必須從下往上，從基礎(chǔ)到提高，從簡單到難題，這是一個循序漸進(jìn)的過程。不能過分講究速度，新知識的理解必須建立在舊知識的基礎(chǔ)上，是舊知識的補(bǔ)充與延伸。選擇適合學(xué)生發(fā)展水平的教學(xué)速度，教師和學(xué)生共同參與，合作學(xué)習(xí)且有明確責(zé)任分工的互助性探究活動，能夠?yàn)閷W(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、思考問題的機(jī)會。

在課堂上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，開放提問。當(dāng)無法理解知識，思維轉(zhuǎn)不過彎時，課堂是最好的解決場所，老師能夠幫助你，其他學(xué)生能夠從中學(xué)到知識。開放式提問能加深學(xué)生對問題的理解與印象，讓學(xué)生的思維與老師的教學(xué)產(chǎn)生碰撞，從而找到適合的記憶方法。在地理教學(xué)活動中，教師可在時機(jī)和恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境下，采取有效措施，誘發(fā)師生的“認(rèn)知沖突”，制造問題，激發(fā)學(xué)生與老師“爭辯”的積極性。為解決問題，實(shí)現(xiàn)師生共同探索、實(shí)踐、驗(yàn)證，進(jìn)而平衡疑惑心理，完善認(rèn)知體系，接受新知識。如在“板塊碰撞”這一章節(jié)的教學(xué)中：

老師：滄海桑田這一詞語說明了什么地理現(xiàn)象？

學(xué)生：地殼有垂直、升降運(yùn)動。

老師：什么使地殼垂直、升降運(yùn)動？

學(xué)生：指地殼內(nèi)部物質(zhì)的一切物理和化學(xué)的運(yùn)動，也就是地球內(nèi)力。

老師：還有哪些表現(xiàn)？

學(xué)生：大陸、洋底的增長和消亡；形成海溝和山脈；還會導(dǎo)致發(fā)生地震、火山爆發(fā)等。

問題循序漸進(jìn)，可以使學(xué)生更系統(tǒng)、更清楚地明白基本概念。在理解過程中，有疑惑之處便大膽發(fā)問，有問即解，記憶更加深刻。

四、師與生、生與生之間互相評價，有過則改，無過求精。

一般我們只注重老師對學(xué)生的單向評價，這種模式具有單一性，因此要打破傳統(tǒng)，建立師與生、生與生之間的多向制評價模式。其一，可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在多人評價中，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)，借助這一時期學(xué)生的攀比心理，促使學(xué)生認(rèn)識自己、改進(jìn)自己，從而趕超別人，在課堂上更加聚精會神地聽講，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。其二，老師可以更加了解各個學(xué)生，以便進(jìn)行“一對一”的輔導(dǎo)跟蹤。同時，老師可以反思自己在課堂中出現(xiàn)的錯誤與不足，在學(xué)生的幫助下進(jìn)行改正，從而不斷增強(qiáng)教學(xué)效果。其三，多向制評價模式可以培養(yǎng)老師與學(xué)生學(xué)習(xí)地理嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的精神。不斷在他人評價與自己的反思中改正錯誤，力求完美，促使地理學(xué)習(xí)更上一層樓。在地理課后開展“不喜歡上地理課的理由”的問卷調(diào)查，落實(shí)到全班各個層次的學(xué)生身上，將問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計匯報給地理老師。又如可以向地理老師詢問他喜歡的教學(xué)氛圍是怎樣的，讓學(xué)生盡早適應(yīng)他的教學(xué)風(fēng)格等。

總之，在地理課堂教學(xué)中，營造活躍的氛圍十分重要，這需要學(xué)生與老師共同配合，萬眾一心，共同營造良好的地理課堂互動氛圍，獲得最佳學(xué)習(xí)效果。