摘 要： 有效提問是課堂教學(xué)的核心，進(jìn)行有效問題設(shè)計是提高科學(xué)復(fù)習(xí)課效率的關(guān)鍵，那么創(chuàng)設(shè)適宜的情境（構(gòu)建良好的課堂氛圍）、采用靈活多變的提問方式（促進(jìn)思維的科學(xué)發(fā)展）、講究問題的循序漸進(jìn)（搭起有效的思維導(dǎo)圖）、進(jìn)行問題的精心設(shè)計（有的放矢的直擊目標(biāo)）便是科學(xué)復(fù)習(xí)課中設(shè)計有效問題的保障。

關(guān)鍵詞： 問題設(shè)計 《科學(xué)》復(fù)習(xí)課 有效性

如果新課講授過程中要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生一步步地引入解決重難點等核心問題上，那么復(fù)習(xí)教學(xué)更要強(qiáng)調(diào)問題設(shè)計的藝術(shù)性和有效性。因為復(fù)習(xí)課的主體是知識的再現(xiàn)，是學(xué)生將已學(xué)過的知識和方法技能不斷提取整合的過程。在此過程中，為了避免炒冷飯現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師更要通過合理的方法，設(shè)置恰當(dāng)?shù)挠行栴}喚起學(xué)生的回憶，從而逐漸建立相關(guān)知識的思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)高效復(fù)習(xí)目標(biāo)。那么，在科學(xué)復(fù)習(xí)課中進(jìn)行有效問題的設(shè)計應(yīng)注意什么呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的課堂氛圍

前不久，筆者參加了本校同課異構(gòu)教研活動，內(nèi)容為八年級下《有關(guān)化學(xué)式計算》的復(fù)習(xí)，兩位教師的不同的問題設(shè)計，取得了截然不同的效果。對比兩節(jié)課的問題設(shè)計，最大的不同在于課堂的引入上，列舉如下：

甲教師引入復(fù)習(xí)內(nèi)容時的情景為：

師：相對分子質(zhì)量是怎么求的？（學(xué)生一片茫然。）

師：誰能舉手回答？（學(xué)生立即翻書看。）

師：你們還要看書啊？對不對？（學(xué)生沒有作出任何回答，只顧自己翻書。）

師：（見狀，感覺課堂氣氛很壓抑，便轉(zhuǎn)了話題）那么下面就請一位同學(xué)來回答導(dǎo)學(xué)稿上的例題一，計算尿素[CO（NH ） ]和硝酸銨（NH NO ）的相對分子質(zhì)量。（學(xué)生拿出筆開始計算。）

師：現(xiàn)在請兩位同學(xué)上來寫一下計算過程，好不好？

乙教師引入時的情景是：

師：出示兩包化肥，分別為尿素和硝酸銨，問道：尿素[CO（NH ） ]和硝酸銨（NH NO ）這兩種物質(zhì)大家熟悉吧，是農(nóng)業(yè)中常用的兩種肥料，它們的相對分子質(zhì)量分別是多少呢？請兩位同學(xué)上臺來PK一下，看誰算得既快又準(zhǔn)確，哪兩位愿意上來的呢？（學(xué)生爭先恐后跑上了兩位，位置上的同學(xué)個個還蠢蠢欲動。）

師：（完成計算后，留下了完成較好的那位學(xué)生追問）你能結(jié)合剛才的計算告訴大家相對分子質(zhì)量是怎么求的嗎？（學(xué)生用自己的話語闡述了相對分子質(zhì)量的計算方法。）

師：（立即進(jìn)行了鼓勵）講得好極了，大家掌聲鼓勵！

甲教師的復(fù)習(xí)課引入從相對理論性較強(qiáng)的問題開始，學(xué)生一時間難以答上，而且在此時，教師不但沒有耐心等待，反而搶時間問了許多無效問題，這些無效問題不但嚴(yán)重干擾學(xué)生的正常思維，還迫使課堂氣氛變得異常壓抑，大大影響整節(jié)課的效率，這樣的復(fù)習(xí)課收效甚微。而乙教師的復(fù)習(xí)引入從一個非常具體的問題入手，情境上貼近學(xué)生的生活，方法上靠近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。這樣讓學(xué)生從解決簡單的問題入手，不但大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還為本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了一個很具感染性、催人向上的學(xué)習(xí)氛圍，提高了復(fù)習(xí)效率。

二、精心設(shè)計，有的放矢地直擊目標(biāo)

盲目提問無助于教學(xué)，只會分散注意力、浪費時間。因此，各課時要結(jié)合復(fù)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計指向性明確的問題，做到有的放矢，切實提高復(fù)習(xí)效率。

例如：在復(fù)習(xí)《探索酸的性質(zhì)》一課時，某老師在變了一個魔術(shù)（用玻璃棒點燃酒精燈）后，問：同學(xué)們知道我在玻璃棒上蘸了什么物質(zhì)嗎？提這個問題的意圖是讓學(xué)生知道玻璃棒之所以能點燃酒精燈，是因為玻璃棒蘸了濃H SO 和KMnO 混合物，它們反應(yīng)后產(chǎn)生了大量熱使酒精燃燒起來，從而引入探索酸的性質(zhì)。表面上看，教師變了個魔術(shù)，極大地引起了學(xué)生的注意，事實上，這個魔術(shù)中的化學(xué)反應(yīng)學(xué)生壓根就不知道，讓他們回答教師提出的那個問題是不可能的。所以運用這個問題引出課題是無效的。與其這樣，倒不如運用另外一種問題的引入來得高效：

師：今天，在實驗室的時候，實驗室王老師給了我兩瓶酸，一瓶是濃鹽酸，一瓶是濃硫酸，發(fā)現(xiàn)它們標(biāo)簽都被腐蝕而變得模糊無法分辨。這里希望同學(xué)們能想出辦法幫它們貼上標(biāo)簽？

生：打開瓶蓋觀察，如果在瓶口上方出現(xiàn)白霧的就是濃鹽酸……（學(xué)生集體一連串相互補(bǔ)充報了六七種方法）

這種能基于學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，從學(xué)生熟悉的事例入手，有的放矢導(dǎo)向明確的問題設(shè)計更有利于知識的重現(xiàn)整合，充分利用復(fù)習(xí)時間提高課堂效率。

三、循序漸進(jìn)，搭起有效的思維導(dǎo)圖

蘇霍姆林斯基說：“交給學(xué)生借助已有知識，去獲得知識的方法，這是最高教學(xué)技能所在。”復(fù)習(xí)課的教學(xué)正是建立在學(xué)生以往知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行方法和思維提升的一個過程。因此，在復(fù)習(xí)課問題設(shè)計中，要在聯(lián)系舊知識的基礎(chǔ)上，抓住新的銜接點和提升點，以舊筑新，設(shè)問激差，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地構(gòu)建知識框架，獲得更好的提升。

例如：在《水的浮力》復(fù)習(xí)課中，師生需要循序漸進(jìn)地“繪制”有關(guān)浮力的思維導(dǎo)圖。

師：關(guān)于浮力的要素，你知道的有多少？

生：浮力的定義、方向、物體的沉浮條件，漂浮時，浮力大小等于物體的重力，等等。

師：那么，在浮力的學(xué)習(xí)中，你認(rèn)為最困難的是哪一點？浮力嗎？出示一個雞蛋和一杯水，能有幾種方法可以得知雞蛋在水中受到的浮力大小呢？

生：利用阿基米德原理法，測ρ ，V 。然后運用公式求得就行；視重法，測出G 和G ；狀態(tài)法，利用雞蛋在水中漂浮狀態(tài)，測出G 。

師：算雞蛋在水中受到浮力大小，這些方法都可以，那是否所有算浮力都可以同時用這幾種方法呢？

生：不一定，是要看給出什么條件的。

師：展示題1，將同一雞蛋放入不同液體中，都處于漂浮狀態(tài)，選擇合理方法比較浮力大小。

生：浮力一樣大，選用狀態(tài)法，因為題中沒有彈簧秤，也不知道V 。

師：展示題2。不同雞蛋，浸沒到同一液體中，請問兩浮力相等嗎？

生：F浮A

師：展示題3。依然是兩個不同雞蛋，同種液體，兩個浮力誰大？

M

生：F浮A

師：上述這三個例子，在實際生活中有應(yīng)用嗎？

生：煮湯圓，船從河里駛?cè)牒＠?，潛水艇等?/p>

在《水的浮力》的一課復(fù)習(xí)中，難度較大。通常情況下，即便復(fù)習(xí)后，學(xué)生仍一頭霧水，稀里糊涂。然而，這位教師通過精心設(shè)計，將算浮力大小這個難度較大的問題分解成一系列由淺入深、從易到難的小問題，從而“繪制”出一張清晰明了的思維導(dǎo)圖，并借此圖解決一大片問題，復(fù)習(xí)效率極高。

四、靈活多變，促進(jìn)思維的科學(xué)發(fā)展

科學(xué)知識不僅要靠一些既得知識而構(gòu)成，還要靠思維鏈建立起有血有肉的生機(jī)勃勃的知識方法體系。因此，在復(fù)習(xí)課的問題設(shè)計中，不僅要注重學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的建立，更要注重學(xué)生思維能力的提高。

例如：在《探索酸的性質(zhì)》復(fù)習(xí)中：

師：在工業(yè)生產(chǎn)中排放的廢水里有NaOH，需要用稀硫酸中和一下，實驗結(jié)束了，如何證明試管中的稀硫酸是否反應(yīng)完？

生1：加入Ba（OH） 溶液，產(chǎn)生白色沉淀，則有硫酸剩余。

師：可以嗎？

生2：不可以。

師：為什么不可以呢？

生2：因為Ba（OH） 既可以跟硫酸反應(yīng)產(chǎn)生白色沉淀，還可以跟硫酸鈉反應(yīng)產(chǎn)生白色沉淀。

師：可見，Ba 是可以用來檢驗SO 離子的。

師：追問，那么可用什么試劑來檢驗硫酸是否反應(yīng)完呢？

生3：加BaCO 可以。

生4：加Fe，CuO粉末，F(xiàn)e（OH） 都可以。

生5：還可以用酸堿指示劑。

……

在上述問題的解決過程中，老師采用了一系列的追問策略。追問是在學(xué)生回答了教師提出的問題后，根據(jù)學(xué)生的回答，有針對性地進(jìn)一步引申問題。追問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，放大學(xué)生對問題的思考，更好地啟迪學(xué)生。尤其是在復(fù)習(xí)課上，學(xué)生已有的舊知識已經(jīng)不少，但還是比較亂，所以更需要教師靈活地借助課堂中心生成的資源把握時機(jī)地設(shè)疑，從而激發(fā)學(xué)生的思維，不斷培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，這是復(fù)習(xí)的又一大功效。

總之，《科學(xué)》的復(fù)習(xí)課堂不該是炒冷飯，與新課教授的課堂一樣，更要重視問題設(shè)計，更要關(guān)注設(shè)計問題的有效性，使復(fù)習(xí)課堂充滿生機(jī)，充滿思維的火花。