摘 要： 隨著新課程教學改革的推進和深化，初中化學傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法既增加了教師和學生的負擔，又不利于學生的全面發(fā)展。在這種環(huán)境背景下，教師在教學中采用互動式教學方法已經成為必然趨勢，它不僅可以培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望，而且可以幫助學生掌握基本的化學操作技能，提高課堂教學效率和教學質量。因此，探討如何實施互動性教學對初中化學課堂教學有著重要的現(xiàn)實意義。

關鍵詞： 初中化學教學 互動性教學 實施策略

初中化學課堂教學過程是一個不斷變化和發(fā)展的過程，需要師生之間及學生之間有充分的交流和互動。由于互動的教學活動存在不穩(wěn)定性，因此教師要及時捕捉時機和整合教學資源，并充分加以利用，從而使初中化學課堂教學充滿趣味性和生命活力。

一、教師在互動性教學中要堅持以人為本的教學原則

學生是教學活動的主體，化學教師在教學中要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引領學生學習和掌握教學內容。首先，教師要鼓勵學生敢于闡述自己的不同看法和見解。在教學中，學生和教師看待教學內容的角度不同，理解的程度也就不同，容易出現(xiàn)學生和教師見解不同的情況。此時，教師要鼓勵學生敢于說明自己的觀點和理由，在樹立學生自信心的同時，給予及時準確的解答。教師還可以將學生的想法進行提煉、總結，作為新的學習材料，有效啟迪學生主動探究和積極思考。其次，教師要善于利用學生的錯誤。教師在課堂教學中要注意學生對教學內容的反饋，對于學生在反饋過程中暴露的問題，教師要善于點撥和引導，讓學生自己發(fā)現(xiàn)其中的錯誤所在，加深學生對教學內容的印象，使教學取得事半功倍的效果。最后，教師要善于利用集體智慧。初中化學教師在教學中要關注和研究學生之間的個體差異，了解學生已經具備的知識和技能，以及他們的興趣愛好，引導學生對教學內容進行深入探究，匯集學生的智慧，突破教學的重難點，最大限度地開發(fā)學生的潛能。學生的思想和觀點得到重視與接納，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在愉悅輕松的課堂氛圍中注重參與教學活動，從中體驗到學習的樂趣和成就感。

二、教師在互動性教學中要開展豐富的課外活動

初中化學教師在教學中開展豐富多彩的課外活動是進行互動性教學的重要途徑，既可以增強課堂教學的趣味性，又可以在寓教于樂中讓學生理解化學、感受化學。化學課外活動的內容豐富，形式多樣。例如教師可以開展化學知識講座，向學生講解“工業(yè)三廢的危害及治理”、“溫室效應的成因及控制”、“酸雨的形成及危害”和“日常生活中的化學”等教學內容，幫助學生認識到學習化學的重要性和必要性；可以帶領學生做化學小游戲，如將學過的化學知識以變魔術的形式呈現(xiàn)出來，在激發(fā)學生學習興趣的同時，加深學生對教學內容的理解；可以舉行化學知識競賽，將化學教材中的重難點以題目的形式讓學生回答和搶答，既可以活躍課堂氣氛，增加師生間的互動交流，又可以讓學生在潛移默化中記憶和掌握教學內容等。豐富多彩的課外活動是化學課堂教學的有效延伸和輔助，既可以彌補課堂教學時間有限的不足，又可以拓寬學生的化學視野，讓學生接受更多的化學知識和內容。

三、教師在互動性教學中要注重互動形式的多樣性

初中化學教師在教學中要結合教學目標的要求和課堂教學的實際情況，合理地選擇互動教學方式，從而提高課堂教學的效率和質量。教師可以利用情景互動模式展開教學活動，在教學中為學生創(chuàng)設生動形象的教學情境，讓學生在教學中產生積極的體驗，體會運用所學知識解決實際問題的成功感受，從而促進學生樂于學習、善于學習。例如教師在講解二氧化碳性質的時候，可以以故事的形式為學生創(chuàng)設教學情境：有一座山谷被稱為“死亡之谷”，其中充斥著一種奇怪的氣體，如果人帶著小狗進入，人不會有任何異樣，但是小狗會莫名其妙地暈倒甚至死亡。當人蹲下來搶救小狗的時候，人也會暈倒及死亡。這是為什么呢？教師這樣以故事創(chuàng)設問題情境，可以激起學生的探究欲望，從而讓學生主動自覺地學習教學內容。教師也可以以提問的方式與學生互動。這樣不但可以集中學生的注意力，更可以以問題引領學生對教學內容進行深入的思考和分析。例如教師在講解完二氧化碳與石灰水反應，引領學生歸納和推斷氫氧化鈉與二氧化碳反應的時候，就可以提出如下問題：如果實驗室有一瓶久置的氫氧化鈉溶液，你是否可以設計出合適的實驗，證明此溶液是否變質？變質后的溶液能否繼續(xù)使用？針對這些問題，學生眾說紛紜，各自闡述看法和理由，對教學內容進行深入的探討和交流，從而提高自主解決問題的能力。

總之，隨著教學改革的深入，初中化學課堂教學應用互動性教學方式已經成為必然趨勢。教師在教學中要堅持以人為本的原則，充分調動學生學習的積極主動性，并運用多種教學方法和教學手段，增強課堂教學的趣味性和互動性，從而減輕學生的學習負擔，切實提高教學效率和教學質量。

參考文獻：

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