摘 要： 作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，不僅指導(dǎo)學(xué)生如何寫好文章，更使學(xué)生養(yǎng)成積累、運(yùn)用語言的良好習(xí)慣，形成正確運(yùn)用語言表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力，這在職業(yè)中學(xué)顯得尤為重要。那么，如何在職業(yè)中學(xué)有效開展作文教學(xué)活動(dòng)呢？作者經(jīng)過多年作文教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合職高學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，總結(jié)出一些思路和方法。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)中學(xué) 作文教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)對(duì)策

一、職業(yè)中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

作文難教，是大家公認(rèn)的，對(duì)職業(yè)學(xué)校的教師來說，作文更是難上加難。職業(yè)學(xué)校的教師，面對(duì)的是一群基礎(chǔ)差、習(xí)慣差、學(xué)習(xí)積極性不高、目標(biāo)不明確的學(xué)生，他們中的相當(dāng)一部分是抱著混日子、熬時(shí)間、花錢買文憑的想法來學(xué)校的。不要說動(dòng)筆寫作文，就連正常的上課認(rèn)真聽講、動(dòng)手筆記、課后完成作業(yè)也做不到，作文教學(xué)的難度也就可想而知了。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法是：命題—提示—作文—批改—講評(píng)，但職高學(xué)生往往是作文課上捧腦袋、咬筆頭，規(guī)定時(shí)間內(nèi)交上作文者寥寥無幾。即使是交上來的作文也有不少是記流水賬，甚至不知所云。當(dāng)打開一篇或文理不通或別字連篇或言之無物或三者兼而有之的作文時(shí)，語文老師所有的成就感和價(jià)值感全都不復(fù)存在了，慢慢地，學(xué)生寫作文成為一種煎熬，老師看作文也成為一種痛苦。面對(duì)現(xiàn)狀，一味埋怨毫無用處，苦思對(duì)策才是唯一的出路。

窮則思變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法肯定收效甚微，要在作文教學(xué)上有所突破，就要在教學(xué)方法創(chuàng)新上下工夫。

二、職業(yè)高中作文教學(xué)的對(duì)策

為了在作文教學(xué)中有所突破，我不斷研究學(xué)生的心理狀態(tài)，思考改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高學(xué)生參與的積極性，使他們心有所想、言之有物，具體做法如下。

（一）寓“作”于樂，激發(fā)興趣。

“興趣是最好的老師”。從心理學(xué)角度說，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)重要的成分，是推動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)并帶有情緒體驗(yàn)色彩的意向，隨著這種情緒體驗(yàn)的深化，就會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)需要，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”“樂之”，才能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，才能以學(xué)為樂，欲罷不能。

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！彼?，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，真正讓學(xué)生動(dòng)起來作為突破口。學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，一切教育教學(xué)的影響，只有通過學(xué)生活動(dòng)才能生效。

而要喚起學(xué)生的參與熱情，就必須在“活”和“新”上下工夫。這就需要教師根據(jù)寫作目的，為學(xué)生提供一個(gè)有益的啟示，一個(gè)激發(fā)靈感、喚起寫作沖動(dòng)的具體情境，使他們通過實(shí)際的體驗(yàn)，喚起興趣，自然而然地想說想寫。

職高學(xué)生寫作上的最大障礙是“無米下鍋”——無材料可寫。教師除了平時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生積累材料的習(xí)慣之外，作文課上如能有意識(shí)地制作素材、有目的地導(dǎo)演“情境”，使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境的感覺，就可以誘發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望和創(chuàng)作靈感。

如一位老師這樣設(shè)計(jì)作文課：教師走進(jìn)教室后，并沒有告訴學(xué)生這是一堂作文課，而是對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們玩?zhèn)€游戲，名字叫‘張冠李戴’。規(guī)則是——每個(gè)人準(zhǔn)備三張紙，一張寫自己的名字；一張寫介詞（在什么地方）；一張寫動(dòng)詞（干什么）……”話還沒說完，課堂已一片歡騰，學(xué)生的情緒非常激動(dòng)。一切準(zhǔn)備完畢后，由班上的三位學(xué)生像洗牌一樣，將分類交上來的紙條洗上幾遍，然后重新組合并大聲朗讀出來：李芳在墻頭上唱歌、王君在樹葉搖頭晃腦、楊峰在水溝里逛街……伴隨著朗讀，教室里的笑聲一浪高過一浪，差不多花了一節(jié)課的時(shí)間，游戲結(jié)束了。接著，教師宣布：請(qǐng)大家拿出作文本來寫作文，題目是：“一堂作文課”；具體要求：（1）文體不限；（2）字?jǐn)?shù)不限，有話則長(zhǎng)，無話則短，但應(yīng)語言通順、意思明了；（3）時(shí)間：一節(jié)課。

由于有素材、有表達(dá)的愿望，以前抓耳撓腮、咬筆頭的現(xiàn)象沒有了。下課交作文時(shí)，全班無一人缺交。作文內(nèi)容更是讓人吃驚，有寫說明文的，介紹這一堂作文課是怎么上的；有寫記敘文的，記同學(xué)們上這堂作文課的經(jīng)過、表現(xiàn)、自己的體會(huì)；有寫議論文的，議論這種教學(xué)方法的好壞得失?？傊?，優(yōu)秀文章不在少數(shù)。

而另一位老師在上作文公開課時(shí)，卻遲到了。聽課的老師早就進(jìn)場(chǎng)，幾分鐘過去了，老師們做著各種猜測(cè)，學(xué)生也開始小聲議論。正在這時(shí)，老師出現(xiàn)了，并大聲宣布：今天的作文題目是“老師遲到后”，聽課的老師和學(xué)生這才恍然大悟，都不由佩服老師的精心設(shè)計(jì)，至于作文內(nèi)容，可想而知，學(xué)生只要把當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面和各種想法寫出來即可。

由此可見，精心的課堂設(shè)計(jì)，新穎的教學(xué)形式，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍其思想，讓學(xué)生主動(dòng)提筆，自然而然地寫。

（二）教師課堂講評(píng)與寫作“下水文”相結(jié)合。

如果說“激發(fā)興趣”是針對(duì)傳統(tǒng)的作文教學(xué)的前期步驟進(jìn)行創(chuàng)新的話，那么，教師就必須在“提示”和“作文”這兩個(gè)步驟上創(chuàng)新，就必須寫“下水文”。

所謂“下水文”就是在教學(xué)生寫作文時(shí)，教師跟著寫文章，既“言傳”又“身教”，而寫下水文，就是一種最好的“身教”。

要寫好一篇文章，需要一定的過程，教師親自體察寫作文章時(shí)主題立意的深淺、行文思路的暢通與阻塞、字里行間的喜怒哀樂，無疑會(huì)為后期的講評(píng)指導(dǎo)積累豐富的經(jīng)驗(yàn)和充實(shí)的材料。這種體驗(yàn)會(huì)成為以后教學(xué)生寫文章的寶貴的經(jīng)驗(yàn)，有了這樣的經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)在平時(shí)的作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許多不容易發(fā)現(xiàn)的問題：比如有些作文練習(xí)題并不恰當(dāng)，自己都做不好或者不容易做好，應(yīng)當(dāng)降低難度或換個(gè)角度，或增加提示等；有的寫作方法自己講起來很容易，很有道理，其實(shí)，實(shí)際操作起來很困難，因而不應(yīng)當(dāng)夸夸其談……

當(dāng)然，有些老師對(duì)寫下水文有一種狹隘的、片面的理解，把下水文簡(jiǎn)單地看做是供學(xué)生練習(xí)參考用的范文，并根據(jù)自己構(gòu)思的內(nèi)容、范圍、寫作愿望和習(xí)慣指導(dǎo)學(xué)生，把“下水文”當(dāng)成為學(xué)生定調(diào)調(diào)、劃框框、供學(xué)生生搬硬套的工具，這樣學(xué)生的思路必然會(huì)受到嚴(yán)重限制，埋沒學(xué)生的個(gè)性，形成千篇一律的作文模式。

（三）教師批改講評(píng)和學(xué)生自評(píng)自改相結(jié)合。

作文批改和作文講評(píng)是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)應(yīng)該這樣寫而不該那樣寫，從中受到啟發(fā)，得到提高。講評(píng)的作用常常優(yōu)于寫作前的指導(dǎo)，是提高作文教學(xué)質(zhì)量的一種有效方法。

但是，作文講評(píng)后要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改，在改中提高。實(shí)際上，“改”對(duì)于提高寫作能力的作用不遜于“寫”，在修改過程中可以促使學(xué)生對(duì)許多問題進(jìn)行思考，使其寫作更趨于成熟。

教是為了不教，修改訓(xùn)練的最終目的是使學(xué)生形成自評(píng)自改的能力。在日常職高作文教學(xué)中，“一切以教師為中心”的觀念早已在學(xué)生心中達(dá)成共識(shí)。學(xué)生認(rèn)為，教師是評(píng)改作文的主角，而自己只是配角，自我評(píng)改只是一種娛樂和點(diǎn)綴的作秀形式而已。在這種想法的影響下，職高學(xué)生慢慢養(yǎng)成一種壞習(xí)慣：作文不打草稿，不擬寫提綱，想到哪里寫到哪里，對(duì)自己匆匆草就的作文基本不檢查、不修改，甚至不愿意再看一遍就交差；拿到教師評(píng)改完的作文，面對(duì)老師批改的“文字”，瞥上一眼就丟之大吉，有的甚至瞧也不瞧，頂多關(guān)注一下“分?jǐn)?shù)”。

葉圣陶先生說過：文章是學(xué)生寫的，最有權(quán)利修改的是學(xué)生自己。把評(píng)改作文的自主權(quán)交給學(xué)生，他們的積極性會(huì)很高，也一定會(huì)很認(rèn)真。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮讓學(xué)生互評(píng)互改?；ピu(píng)互改工作可以在同班同學(xué)中進(jìn)行，也可以在平行班同學(xué)之間進(jìn)行，要求對(duì)同學(xué)文章中的字、詞、句、段、篇及中心思想、表現(xiàn)手法等進(jìn)行全面衡量，并且指導(dǎo)寫評(píng)語。評(píng)改結(jié)束后，注意將評(píng)改意見反饋給原作者，而評(píng)改人還可以推薦優(yōu)秀作文，并請(qǐng)?jiān)髡咴诎鄡?nèi)朗讀、討論，最后由教師總結(jié)。如此，學(xué)生自評(píng)自改的積極性一定大為提高，久而久之，學(xué)生寫作的積極性和寫作水平自然就提高。

總之，教師如能在這幾個(gè)環(huán)節(jié)上更新觀念，積極思考改進(jìn)教學(xué)方法，就會(huì)極大地豐富課堂內(nèi)涵、活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的寫作水平。學(xué)生會(huì)由原來怕上作文課變成愛上作文課，寫作時(shí)如魚得水，得心應(yīng)手。

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