摘 要： 本文由課堂教學(xué)改革不斷深化，引出提高課堂教學(xué)效率，既要宏觀把握教學(xué)模式、教學(xué)結(jié)構(gòu)，又要注意教學(xué)過程中各個(gè)細(xì)節(jié)課程教學(xué)的內(nèi)涵，并通過對(duì)職業(yè)教育當(dāng)前存在問題的分析，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育課堂的最終目標(biāo)，而對(duì)課堂教學(xué)中的某些具體問題，則針對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行探究，從而反思自己的教學(xué)行為。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)效益 教學(xué)行為 教學(xué)探究

課堂教學(xué)改革不斷深化，其根本目的是提高課堂教學(xué)效率，在有限的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生盡可能獲得更多的收益，有效地使課堂教學(xué)成為學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、提高能力、培育情感的學(xué)習(xí)活動(dòng)。提高課堂教學(xué)效率，既要宏觀把握教學(xué)模式、教學(xué)結(jié)構(gòu)，又要注意教學(xué)過程中各種行為的科學(xué)性和藝術(shù)性。對(duì)課堂教學(xué)中的一些具體問題，我就教師的教學(xué)行為進(jìn)行以下探究，從而反思自己的教學(xué)行為。

一、要探究目標(biāo)的明確性

課堂教學(xué)必須有明確的目標(biāo)指向。管理學(xué)上有句名言叫：“目標(biāo)就是意義。”人們的活動(dòng)總是要有一定的目標(biāo)，有目標(biāo)才有努力的方向，才有奮斗的意義。教學(xué)目標(biāo)就是必須落實(shí)的教學(xué)任務(wù)，就是預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果，對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有重要的導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能和評(píng)價(jià)功能。無論是課堂教學(xué)，還是課后作業(yè)，都必須有明確的目標(biāo)指向，目標(biāo)不明的活動(dòng)必然是低效率的、無意義的活動(dòng)。

二、要探究主次的分明性

課堂教學(xué)既要關(guān)注全面，更要突出重點(diǎn)。任何一堂課，不可能處處都深入，樣樣都精彩，要善于有所為有所不為。要根據(jù)各教學(xué)內(nèi)容在知識(shí)體系中的地位，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，確定一堂課的重點(diǎn)目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)開展重點(diǎn)活動(dòng)。要善于基于重點(diǎn)拓展遷移，抓住主干舉一反三。現(xiàn)在課堂教學(xué)中一方面存在內(nèi)容多與時(shí)間緊的矛盾，另一方面不分主次，面面俱到，平分秋色，某些支撐性知識(shí)，學(xué)生憑已有的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚶斫獾闹R(shí)也在反復(fù)講、反復(fù)練，結(jié)果重點(diǎn)未深入，難點(diǎn)未突破，當(dāng)然就不可能有高效率。

三、要探究方法的時(shí)效性

教師提出問題—學(xué)生思考回答—教師評(píng)析歸納，這是當(dāng)前課堂教學(xué)中普通的活動(dòng)形式。但某些教師往往重結(jié)果輕過程，重知識(shí)輕方法，就題講題，缺乏思維的深度、探究的意義。培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，需要以問題為載體，在課堂上，教師首先要呈現(xiàn)指向一定教學(xué)目標(biāo)的、具有一定思維含量的、需要進(jìn)行探究的問題。其次提出問題后必須停頓一定時(shí)間，讓學(xué)生閱讀、思考、議論，在學(xué)生發(fā)表意見后再停頓一定時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)一步反思和感悟問題的意義。最后不能滿足于學(xué)生答案正確，更要引領(lǐng)學(xué)生舉一反三、發(fā)散遷移，從一個(gè)個(gè)問題的解決中感悟一定的道理和思想，歸納出一般的技能和方法，這是培養(yǎng)學(xué)生情感、發(fā)展學(xué)生能力的重要策略，也是開展探究活動(dòng)的價(jià)值所在。

四、要探究分析歸納的準(zhǔn)確性

在課堂教學(xué)中，經(jīng)常有教師對(duì)某些知識(shí)和問題分析不深，歸納不清，似是而非，使學(xué)生難以理解、把握，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率。在課堂上，凡是教學(xué)目標(biāo)范圍內(nèi)的知識(shí)，凡是提出的問題，都必須做出準(zhǔn)確的分析和清晰的歸納。老師提出的問題，學(xué)生回答正確了，并不等于學(xué)生真正懂了，更不等于全體學(xué)生都懂了、都認(rèn)同了，教師必須面向全體學(xué)生，予以歸納和確認(rèn)。

五、要探究參與引導(dǎo)的高效性

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、問題探究活動(dòng)，必須有教師恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)和幫助，這樣才能提高效率，提高水平。教育家奧蘇伯爾提出的“提高學(xué)生認(rèn)知水平七要素”，其中兩個(gè)就是要給學(xué)生的“思維和推理搭腳手架”，為學(xué)生“示范高水平的操作行為”。在教學(xué)過程中，教師不能只是指揮和評(píng)價(jià)學(xué)生讀、寫、做、說，而要積極、平等地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在參與中觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時(shí)提供必要的示范和指導(dǎo)，給學(xué)生多一些自主選擇、自我反思、自覺調(diào)控的空間，使學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。

六、要探究語言的精準(zhǔn)性

課堂上教師必須為學(xué)生的探究活動(dòng)提供必要的示范和指導(dǎo)，但是教師的話語必須少而精，不能以自己的指導(dǎo)占學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，干擾學(xué)生的思維活動(dòng)。教師要教給學(xué)生觀察問題、分析問題的方法和訣竅，但任何方法和訣竅都只有在親身學(xué)習(xí)、實(shí)踐中感悟才能真正掌握。教師的講解，必須指向教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)學(xué)生需要，必須思路清晰、表達(dá)準(zhǔn)確、語言簡(jiǎn)潔，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考和響應(yīng)。

七、要探究學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受性

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生相互傳遞信息的活動(dòng)過程，教師在課堂上要密切關(guān)注學(xué)生的思想情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興奮點(diǎn)和學(xué)習(xí)障礙，以及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，提供幫助、指導(dǎo)或改進(jìn)課堂管理。這是全面提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要策略，也是教學(xué)智慧的一個(gè)重要體現(xiàn)?，F(xiàn)在課堂上教師眼中無學(xué)生的現(xiàn)象依然可見，某些教師只顧完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生有沒有興趣、在不在思考、能不能接受則往往不問不聞。某些教師也關(guān)注學(xué)生，但往往只注意一般的學(xué)生活動(dòng)情況，對(duì)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的不良情緒、不當(dāng)學(xué)習(xí)行為則視而不見。當(dāng)學(xué)生回答問題、發(fā)表意見時(shí)，往往只盯著發(fā)言的學(xué)生傾聽其答問，答對(duì)了就行了，而不注意其他學(xué)生在不在聽、能不能聽清、在不在思考、能不能有所啟發(fā)等。

八、要探究情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性

神會(huì)的境界情境是課堂教學(xué)的心理環(huán)境，科學(xué)的教學(xué)情境都是力爭(zhēng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)又一個(gè)學(xué)生喜聞樂見的生活情境，把知識(shí)融入情境，令學(xué)生喜愛、令學(xué)生新奇的情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)的境界。同樣課堂教學(xué)為了提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，就需要教師科學(xué)的創(chuàng)設(shè)充滿疑問和興趣的情境，吸引學(xué)生主動(dòng)投入，科學(xué)地讓學(xué)生參與到課堂實(shí)踐活動(dòng)中，有效完成課堂教學(xué)任務(wù)。

教無定法，貴在求真。唯有正確處理好課堂教學(xué)中的各個(gè)細(xì)節(jié)，才能使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，才能真正打造和諧有效的課堂。

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