夸美紐斯說(shuō)：“教學(xué)的主要目的在于：尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，學(xué)生可以多學(xué)?！毖芯扛咝дn堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)仍然把“教師少教學(xué)生多學(xué)”作為基本綱領(lǐng)。

一、定目標(biāo)明要求：讓學(xué)生明確歷史課堂要學(xué)什么

教學(xué)中讓學(xué)生知道自己將要學(xué)習(xí)什么，這樣師生的課堂行為就會(huì)統(tǒng)一而不盲目，效率就會(huì)大大提高。

在每課起始時(shí)就告知并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)及訓(xùn)練重點(diǎn)，在布置或檢查預(yù)習(xí)時(shí)闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)，在閱讀行為開(kāi)始前提出有針對(duì)性、啟發(fā)性的問(wèn)題，甚至可以利用一些時(shí)間讓學(xué)生討論單元或每課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)或任務(wù)，譬如歷史課前的導(dǎo)讀內(nèi)容。

二、分類(lèi)教材教會(huì)方法：教給學(xué)生處理歷史課本中不同素材的方法

教學(xué)中先把方法教給學(xué)生，并作適量的訓(xùn)練熟悉方法，然后進(jìn)入正課的學(xué)習(xí)，即將素材（包括課文）展示給學(xué)生，讓學(xué)生用學(xué)到的方法處理手中的素材。

譬如教學(xué)課文黑體字部分的內(nèi)容，就讓學(xué)生先找出關(guān)鍵詞，再確定概念，然后理解意圖，最后表述出來(lái)。

“找出關(guān)鍵詞”，要求學(xué)生在默讀課文小字部分時(shí)，用鉛筆劃下自己認(rèn)為重要的詞語(yǔ)和句子，有多少劃多少，不必多想，只要自己覺(jué)得重要就劃下來(lái)。

“確定概念”，默讀勾畫(huà)的關(guān)鍵詞，確定本文段的表述對(duì)象是什么。

“理解意圖”，確定作者在文段里試圖表達(dá)的東西，譬如小字部分是從哪個(gè)角度闡述分析黑體字部分的內(nèi)容的；理解各類(lèi)圖、表是說(shuō)明了什么問(wèn)題；讓學(xué)生把要點(diǎn)表述在課本空白處或者勾畫(huà)在文本文字上。

“拓展閱讀，開(kāi)闊視野”，處理好“自由閱讀卡”的文本材料，了解更多的史實(shí)、歷史變遷、歷史人物的軼事、歷史趣聞等。

三、打開(kāi)思維通道要重操練：讓學(xué)生由聽(tīng)懂到會(huì)用，提高能力

任何能力都是在反復(fù)操練中不斷提高的，無(wú)論課上還是課下都要給學(xué)生足夠的操練時(shí)間。另外，應(yīng)該精選一些素材供學(xué)生操練，教給學(xué)生解題、閱讀、思維的方法，讓學(xué)生反復(fù)操練，直至掌握。像理清思路、概括要點(diǎn)等能力，除了做題外，還應(yīng)在后續(xù)單元的學(xué)習(xí)中有意識(shí)地讓學(xué)生加強(qiáng)操練。

及時(shí)地總結(jié)方法、反饋信息是非常必要的，這樣就可以更快地進(jìn)步。學(xué)習(xí)完每一課每一單元都要對(duì)學(xué)到的方法進(jìn)行總結(jié)，這樣才能進(jìn)行能力遷移?？偨Y(jié)可以在教師的指導(dǎo)下學(xué)生完成，也可以學(xué)生小組合作完成；可以課上完成，也可以課下完成，方式應(yīng)該靈活多樣。

四、把權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在多學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)課堂高效

1.把研讀課本的權(quán)利還給學(xué)生。

學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方式是研讀課本，教學(xué)卻是“教師多教學(xué)生少學(xué)”，往往以教師講的讀取代學(xué)生對(duì)課本的研讀。要“少教多學(xué)”，就必須把課本的研讀權(quán)還給學(xué)生，進(jìn)行五方面改革：一改教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式為學(xué)生先自主學(xué)習(xí)、教師據(jù)學(xué)情施教的模式；二改備課、上課、批作業(yè)為編制學(xué)案、查研學(xué)情、設(shè)計(jì)導(dǎo)引；三改學(xué)生先聽(tīng)講后做練習(xí)的方式為學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，后與教師互動(dòng)交流的方式；四改教案編寫(xiě)為學(xué)案編寫(xiě)，改作業(yè)為課堂過(guò)關(guān)檢測(cè)；五改過(guò)去人人面向黑板的座次布局為以四至六人為一組的小組同學(xué)圍坐布局，實(shí)施有助于小組互助學(xué)習(xí)的課堂布局，變教師講讀為主為引導(dǎo)學(xué)生研讀為主。具體的做法視內(nèi)容而定。一冊(cè)書(shū)學(xué)完，應(yīng)讓學(xué)生通讀一遍，并把重點(diǎn)反復(fù)研習(xí)幾遍；一冊(cè)書(shū)用完，應(yīng)讓學(xué)生在書(shū)上大量圈點(diǎn)和批注；一學(xué)期結(jié)束，應(yīng)讓學(xué)生將課本摸舊，一眼看去就能認(rèn)出是自己用熟的書(shū)。

2.把時(shí)間還給學(xué)生，讓他們充分地自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生“多學(xué)”的主要方式應(yīng)該是教師指導(dǎo)下的“自學(xué)”和“訓(xùn)練”。教師要有重視“學(xué)為主”、“學(xué)而會(huì)”、“學(xué)在先”的意識(shí)，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間權(quán)才能得到保障，這是打造高效課堂的基礎(chǔ)。

3.把活動(dòng)的空間還給學(xué)生，讓他們有良好的自學(xué)環(huán)境。

學(xué)習(xí)從狀態(tài)上講是學(xué)生的“知、情、意”統(tǒng)一的求知活動(dòng)。教師總是喜歡用苦口婆心的教育活動(dòng)代替學(xué)生自我?jiàn)^斗的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以“自我感覺(jué)”滿(mǎn)意取代學(xué)生的感覺(jué)，這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)空間權(quán)的剝奪。在活動(dòng)空間上，應(yīng)做到自動(dòng)與互動(dòng)的和諧統(tǒng)一；在內(nèi)容空間上，應(yīng)做到鉆入書(shū)跳出書(shū)的和諧統(tǒng)一；在范圍空間上，應(yīng)做到進(jìn)入課文或教室與跳出課文或教室的和諧統(tǒng)一；在教學(xué)的維度上，應(yīng)做到知識(shí)技能、方法過(guò)程和情感態(tài)度價(jià)值觀教育的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生“鉆進(jìn)去跳出來(lái)”，入情入境地學(xué)習(xí)。

4.把問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們創(chuàng)造性地研討。

與“多學(xué)”相伴的是“多問(wèn)”。要充分備課，尋找學(xué)生的發(fā)問(wèn)點(diǎn)。在操作上，要設(shè)定自我評(píng)價(jià)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：一是沒(méi)有學(xué)生發(fā)問(wèn)的課算不上好課；二是“答必正確”的課不是真正的好課；三是把學(xué)生教得“提不出問(wèn)題”的課也不算是好課。

5.把學(xué)習(xí)的體驗(yàn)權(quán)還給學(xué)生。

學(xué)生“多學(xué)”的一個(gè)重要方式是體驗(yàn)學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)全部問(wèn)題的肯綮都在于體驗(yàn)的失敗。要尊重學(xué)生的各種體驗(yàn)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題實(shí)踐；尊重學(xué)生知識(shí)和能力獲得的規(guī)律，千萬(wàn)不要“喂”不要“灌”，讓學(xué)生自己咀嚼、回味、感知、體驗(yàn)。

五、教師轉(zhuǎn)換角色要少教：學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，定法規(guī)，實(shí)現(xiàn)課堂高效

1.教師設(shè)定條件，要求自己“精講”、“少教”。

杜絕“滿(mǎn)堂灌”、“滿(mǎn)堂問(wèn)”、“滿(mǎn)堂投影”、“滿(mǎn)堂靜”、“滿(mǎn)堂鬧”，留給學(xué)生恰到好處的學(xué)習(xí)思考時(shí)間。

要講好重難點(diǎn)、講好規(guī)律、講好方法、講好易混點(diǎn)、講好易錯(cuò)點(diǎn)、講好易漏點(diǎn)。

要不講學(xué)生已經(jīng)會(huì)的、不講學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的、不講學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的、在學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解時(shí)不講刺激的話(huà)、在學(xué)生思考過(guò)程中不急于講話(huà)。

2.選準(zhǔn)載體，給教師少教學(xué)生多學(xué)找抓手。

“工欲善其事，必先利其器”，要改課堂教學(xué)中課本和黑板的“載體”為以屏幕和展臺(tái)為主的多媒體。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行重組并編制學(xué)案或課案；充分運(yùn)用課本、試卷、其他資料進(jìn)行訓(xùn)練；利用課堂練習(xí)簿、黑板、媒體展臺(tái)等載體擴(kuò)展豐富教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行有效選擇，為課堂高效選好“器”。

總之，教師的“少教”就是為了學(xué)生的“多學(xué)”甚至教師的“不教”。教師應(yīng)該留給學(xué)生的法寶是讓學(xué)生點(diǎn)自己的燈做自己的靠山，著力促使學(xué)生點(diǎn)亮自己的非智力因素、元認(rèn)知和強(qiáng)勢(shì)智慧三盞心燈，壘造自己的三座靠山，從而更好地開(kāi)發(fā)智慧，達(dá)到“多學(xué)”而至“不教”。