摘 要： 小班化語文個性化閱讀教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的有效溝通，有利于提高語文個性化閱讀教學(xué)效率。在小班化語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方式，可以針對學(xué)生實(shí)際情況，因材施教，充分調(diào)動各層次學(xué)生的語文閱讀積極性。文章在分析小班化語文個性化閱讀分層指導(dǎo)教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，對小班化語文個性化閱讀分層指導(dǎo)實(shí)施策略進(jìn)行分析，并對其策略應(yīng)用效果進(jìn)行研究。實(shí)踐證明，采取小班化語文個性化閱讀分層指導(dǎo)策略，可以提高學(xué)生的閱讀興趣及閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 小班化 語文個性化閱讀 分層指導(dǎo)策略

小班化教學(xué)方式的突出特征為其教學(xué)是面向不同學(xué)生個體，并非面向全班整體，主張最大限度地實(shí)踐因材施教的教學(xué)思想。小班化教學(xué)方式，其教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評價均是依據(jù)學(xué)生個體而開展。在語文個性化閱讀分層指導(dǎo)教學(xué)中引入小班化教學(xué)方式，可以有效促進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通，提高學(xué)生閱讀興趣，從而推動學(xué)生閱讀水平的提升。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀屬于學(xué)生的個性化行為，應(yīng)積極體現(xiàn)學(xué)生閱讀個性化。本文重點(diǎn)對小班化語文個性化閱讀分層教學(xué)優(yōu)勢、具體策略及應(yīng)用效果進(jìn)行研究。

一、小班化語文個性化閱讀分層教學(xué)優(yōu)勢分析

小班化語文個性化閱讀分層教學(xué)，其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）可以更好地針對學(xué)生的實(shí)際情況因材施教。

在語文個性化閱讀中采取小班化教學(xué)方式，其學(xué)生人數(shù)較少，教師可以對每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行較為全面的了解，如學(xué)生閱讀基礎(chǔ)、心理愛好、閱讀能力、閱讀特征等。在了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上合理制訂針對性教學(xué)計劃，在教學(xué)中可以有更多時間對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，提高教師與學(xué)生之間的溝通效率及質(zhì)量。

（二）可以更好地調(diào)動各層次學(xué)生的閱讀積極性。

分層閱讀教學(xué)，要求根據(jù)學(xué)生個性差異，合理設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，保證課堂教學(xué)內(nèi)容能夠被學(xué)生廣泛接受，讓不同層次學(xué)生均感受到獲得知識的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，并嘗試參與到學(xué)習(xí)中。分層閱讀，要求建立層間流動機(jī)制，在教學(xué)氛圍中存在一定競爭氛圍，這種氛圍對于中下層學(xué)生的學(xué)習(xí)均是一種動力，可以提高學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的主動性及興趣，在競爭氛圍中學(xué)習(xí)，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

由此可以看出，小班化語文個性化閱讀分層教學(xué)方式的優(yōu)勢明顯，對于提高學(xué)生個性化閱讀水平具有重要而現(xiàn)實(shí)的意義。

二、小班化語文個性化閱讀分層教學(xué)具體策略研究

小班化語文個性化閱讀分層教學(xué)在因材施教、激發(fā)學(xué)生語文閱讀興趣及積極性等方面發(fā)揮重要作用，如何在小班化語文個性化閱讀中采取分層教學(xué)方式，是教師語文個性化閱讀教學(xué)所面臨的重要問題。小班化語文個性化閱讀分層教學(xué)具體策略應(yīng)包含以下兩方面內(nèi)容：

（一）保證學(xué)生分層設(shè)組的科學(xué)性，采取激勵競爭措施。

在語文個性化閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對全體學(xué)生的共同特點(diǎn)進(jìn)行分析，并調(diào)查分析個體學(xué)生所具備的差異，綜合考慮學(xué)生與學(xué)生之間的基礎(chǔ)水平、智力因素與非智力因素等。教師可以按照學(xué)生平時成績將全班學(xué)生劃分為三個層次，分別為優(yōu)、中、差三組。通過對學(xué)生分組，可以為教師組織教學(xué)提供方便，從而實(shí)施針對性閱讀輔導(dǎo)，調(diào)動不同層次學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性與主動性，保證所有學(xué)生可以在語文個性化閱讀中有收獲，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心，發(fā)展其智力。

（二）分層施教。

在小班化語文個性化閱讀分層教學(xué)中，教師應(yīng)按照不同層次學(xué)生的特點(diǎn)合理設(shè)計教學(xué)程序，采取分層施教策略，讓所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中均獲得知識，并體會到細(xì)微進(jìn)步。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)水平差異，教師應(yīng)設(shè)置分層目標(biāo)，讓所有學(xué)生在個性化閱讀中實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與積極性。

三、小班化語文個性化閱讀分層教學(xué)策略實(shí)施效果研究

在語文教學(xué)中，實(shí)施小班化語文個性化閱讀分層教學(xué)策略，獲得了一定效果。具體表現(xiàn)為：第一，學(xué)生主動參與到語文個性化閱讀中，參與到班級良性競爭中，其閱讀能力獲得一定提升。在語文個性化閱讀教學(xué)中采取分層教學(xué)方式，側(cè)重學(xué)生個性差異，根據(jù)分層結(jié)果合理設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)內(nèi)容可以在最大范圍內(nèi)被學(xué)生接受，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到收獲的愉悅心情，增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)的自信心，并引導(dǎo)學(xué)生主動參與到閱讀中，提高了其閱讀能力；第二，轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)觀念，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多采取“填鴨式”教學(xué)方式，一堂課上全是教師在講述分析，學(xué)生在聽，缺乏溝通。采取分層教學(xué)策略，讓教師充分認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)方式的不合理性，從而積極推進(jìn)分層教學(xué)方式的應(yīng)用。整體而言，應(yīng)用個性化語文分層教學(xué)后，學(xué)生的閱讀態(tài)度及閱讀效果明顯改善，為實(shí)現(xiàn)更高的教學(xué)目標(biāo)奠定了良好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

小班化語文個性化閱讀分層教學(xué)方式，能夠更好地針對學(xué)生實(shí)際情況因材施教，更好地激發(fā)各層次學(xué)生對閱讀的興趣，其優(yōu)勢明顯。在實(shí)施小班化語文個性化閱讀分層教學(xué)策略時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生個體實(shí)際情況，保證學(xué)生分層設(shè)組的科學(xué)性，分層施教，采取激勵競爭措施，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到個性化閱讀中。實(shí)踐證明，小班化語文個性化閱讀分層教學(xué)策略在提高學(xué)生閱讀能力、實(shí)現(xiàn)語文閱讀目標(biāo)等方面發(fā)揮著重要作用。

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