摘 要： 小學科學教師要積極探索，努力提高自己的教學水平，探究多樣化的教學方法，做學生科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，讓他們主動參與科學的學習過程，培養(yǎng)他們的探究能力和良好的學習習慣，為他們將來成為符合新時代要求的人才奠定堅實基礎。

關鍵詞： 小學科學教學 提問 實驗 教學設計

科學課是從小學三年級起就開設的一門學科，是一門教會充滿好奇心、求知欲極高的孩子怎樣認識事物、認識世界，影響孩子一生的學科?！缎W科學新課程標準》指出：學生是科學學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和探究欲，學習科學的過程應該是他們主動參與和能動的過程?？茖W課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動，讓他們自己提出問題、解決問題。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)給予充分理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極影響。

一、組織好課堂教學

教師在科學課堂教學中要關注全體學生，并且注意信息的反饋，調動學生的有意注意，使他們在課堂上保持相對穩(wěn)定。同時，激發(fā)學生的情感，使他們產生愉悅的學習心境，創(chuàng)造輕松的課堂氣氛。教師的教學語言要簡潔明了，課堂提問面向全體學生，注意激發(fā)學生的學習興趣。課堂上講課與實驗相結合，使每個學生都能自己動手完成實驗，布置好課后作業(yè)，作業(yè)不要求多，但要抓住重點，不一定是書面作業(yè)，可以讓學生回家自己設計某個實驗。

二、選擇好提問的角度

課堂提問的角度不同，激發(fā)學生思考的效果就有很大的差別。教師在設置問題時，應從不同的角度，力求新穎，從而激發(fā)學生的學習興趣，引起他們的注意，喚醒他們的參與意識。例如：在“水的三態(tài)變化”這部分教學中，關于蒸發(fā)的概念，我并沒有直接教給學生生硬的概念，而是讓學生把水和酒精分別涂在手背上，讓學生親自感受蒸發(fā)的過程。這樣，學生對蒸發(fā)就有了感性認識。然后我讓學生描述自己感受到了什么。通過描述，學生對蒸發(fā)有了理性的了解。這時我問同學們：你們能總結一下什么是蒸發(fā)嗎？這樣的問題使學生開動腦筋，有利于鍛煉學生的探究能力和語言表達能力，比死記老師總結的概念效果要好得多。

三、正確引導學生做好實驗

（一）實驗前的指導是保證一節(jié)課成功的前提。教師要檢查好學生的預習情況，說明實驗要點。在教學中，教師要正確引導學生，多讓學生自己動手做實驗，這樣有利于培養(yǎng)學生的觀察能力和動手能力。

（二）實驗過程中要適當引導。教師在實驗過程中要對學生進行適當引導，引導學生注意操作順序，觀察產生的現(xiàn)象，記錄產生的數(shù)據(jù)，從而及時發(fā)現(xiàn)問題，以便調控實驗進程。對個別遇到困難的同學，要及時指導。如果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生對某一問題都感到困難，要及時對問題進行補充說明。學生在實驗過程中難免會出現(xiàn)一些挫折和失誤，這些挫折和失誤可能會打擊他們參與探究的積極性。教師要允許學生犯錯誤，面對這些挫折和失誤，要積極地鼓勵和引導學生，鼓勵他們，失敗是成功之母，要敢于嘗試，不怕失敗，讓他們充分發(fā)揮自己的聰明才智。

四、教學設計的優(yōu)化

作為一門新興的課程，小學科學充滿趣味性、生活性和活動性。教師要優(yōu)化教學設計，提高小學科學課堂教學的有效性，保證小學科學課堂組織有序進行。教學目標的優(yōu)化：小學生天性活潑好動，如果課堂沒有控制好，教學組織將陷入無序狀態(tài)，小學科學教學的目標要做到可操作性和全面性，既包括知識性目標，又包括非知識共有目標。教學流程的優(yōu)化：科學課最大的特點就是直觀性和生活性，在教學內容的展示上，教師可以運用多媒體圖片、視頻、實物教具等展示。例如，“月相變化”一課中，可以找到一些關于月相變化的圖片、3D動畫片等播放給學生觀看，加深印象。“課堂來源于生活”，教師要創(chuàng)造條件，使課堂更貼近生活，開展科學探究時更要注意指導學生動手操作。

五、不斷提高教師自身的業(yè)務水平

積極參與聽課、評課等教研組活動，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，補己之短，提高教學水平。學習新課程標準和相關理論，將學到的理論應用到教學實踐之中，做到在學習中實踐，在實踐中反思，在反思中提高。努力提高課堂教學效率，認真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發(fā)揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高教師的教學水平和思想覺悟，順利完成教育教學任務。

六、解決教學中存在的問題及確定今后努力的方向

在實施素質教育的今天，科學教學作為一門以實驗為基礎的學科，更突出學生的主體地位，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，開發(fā)智能。小學科學教材本身的特點決定了小學科學教學的基本模式：觀察―實驗―問題―討論。沒有實驗，就無法講述科學，做不好實驗，就難以完成科學教學的任務。所以要求教師不僅要完成教學任務，還要讓學生獨立完成課本中的實驗。教師應該從思想上認識到實驗教學的重要性，把實驗教學擺到重要的位置上，絕對不能有認為做實驗不如講實驗，只要背下實驗方法步驟就能考高分、取得好成績的錯誤思想。

小學科學教育肩負著極其重要的責任，它是課程改革的主要方面。在小學科學教學中，教師要指導學生自己去實驗、自己去觀察、自己去體驗、自己去討論、自己通過探究得出結論，不但要讓學生獲取科學知識，更重要的是要讓學生親身經歷發(fā)現(xiàn)知識的過程，讓學生像科學家那樣探索大自然的秘密。