摘 要： 在小學數(shù)學教學中，構(gòu)建生活化課堂，能把抽象的數(shù)學知識生動形象化，便于學生接受、理解、掌握，同時能讓其切身體會到數(shù)學與生活緊密相連、大有用處，進而激發(fā)其學習數(shù)學的興趣，讓其從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。本文從課程導入生活化、例題選取生活化、教學氛圍生活化、教學過程生活化和解決生活實際問題五個方面探討如何構(gòu)建生活化課堂。

關(guān)鍵詞： 生活化課堂 小學數(shù)學教學 構(gòu)建策略

數(shù)學起源于人類早期的社會生產(chǎn)活動，為中國古代六藝之一，亦被古希臘學者視為哲學的起點。柏拉圖、亞里士多德、畢達哥拉斯學派、阿基米德等先賢都在數(shù)學領(lǐng)域有所建樹，關(guān)于數(shù)學的起源也都有自己的大膽推測，雖然說法各不相同，但有一點共識卻出奇一致，那就是：數(shù)學來源于生活，來源于人類的勞動創(chuàng)造，數(shù)學的產(chǎn)生和發(fā)展都是為了更好地解決人類生活實際問題。的確，數(shù)學來源于生活，也只有服務(wù)于人們的現(xiàn)實生活，才能被人們所接納而發(fā)揚。教師通過構(gòu)建生活化課堂開展小學數(shù)學教學，引導學生解決現(xiàn)實生活中遇到的各種問題，把抽象的數(shù)學知識生動形象化，便于學生接受、理解、掌握，同時能讓其切身體會到數(shù)學與自己生活緊密相連，進而激發(fā)其學習數(shù)學的興趣，讓其從“讓我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。構(gòu)建生活化課堂可以從以下方面著手。

一、課堂導入生活化

“好的開始是成功的一半”，教師在講授新課前，可以選取一個與之相關(guān)的生活片斷或事例，讓學生感覺非常熟悉，親近自然，激發(fā)學生的學習興趣，使新課程導入水到渠成。

例如，在學習“24時計時法”時，老師可以先問學生爸爸、媽媽上下班時間，然后讓他們計算出爸爸、媽媽的工作時間。

例如：教學“平年和閏年的判斷”時，教師可以這樣導入：“同學們喜歡過生日嗎？”學生肯定都會高興地回答：“喜歡！”接著可提問學生：“你幾歲了？過了幾次生日？”學生會說：“我11歲，已經(jīng)過了11次生日。”“我12歲，已經(jīng)過了12次生日?！边@時老師可以抓住契機接著說：“可是小明已經(jīng)12歲了，只過了3次生日，這是為什么呢？你們想不想知道其中的奧秘?！睂W生聽后，個個情緒高漲。這樣導入能迅速把學生帶入探索的情境中，促使其產(chǎn)生強烈的求知欲望和探究愿望。

二、例題選取生活化

課本中的例題，一般都是條件充分，問題明確，答案標準的程式題，計算過程往往比較機械單一，很難激發(fā)學生的學習興趣。而現(xiàn)實生活中的很多數(shù)學題，卻比較靈活多變，往往結(jié)果出人意料，很容易提高學生的學習興趣，培養(yǎng)其發(fā)散思維，提高其審題和解題能力。因此教師可以多選取一些生活化的例題，供學生探討解答。以下是小明買巧克力的一個現(xiàn)實生活中會遇到的數(shù)學題：

小明拿了30元（3張10元）前去便利店買巧克力，已知巧克力售價是15元，請問現(xiàn)實情況售貨員會找小明多少錢？

如果按照慣性的數(shù)學思維，解題過程就有可能是“30-15=15”，即售貨員會找給小明15元。但現(xiàn)實生活中，如果巧克力售價是15元，則小明不太可能給售貨員3張10元，而應(yīng)該是2張10元即20元，而找的錢也應(yīng)該是5元。通過例題學生會明白在解題過程中不能只是簡單地照搬數(shù)學公式，而應(yīng)該審題清楚，合理運用各個已知條件進行正確計算，這樣教學效果可以說是事半功倍。

三、教學氛圍生活化

數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學，教師要關(guān)注學生的生活體驗和學習體驗，以學生生活中熟悉的人、事、物為中心點，讓學生在生動有趣、豐富多彩的生活事例中學習數(shù)學。比如在學習“百分數(shù)”時，教師可以以商場打折促銷為例，讓學生通過扮演顧客、售貨員的角色進行學習。

例1：某品牌皮鞋原售價是500元，現(xiàn)在5折促銷，請問某某同學買一雙該鞋需要多少錢？如果皮鞋原售價是300元，現(xiàn)在85折促銷，請問某某同學買2雙該鞋需要多少錢？

500×50%=250

300×85%×2=510

例2：某品牌皮鞋原售價是500元，進價是200元，現(xiàn)在5折促銷，請問某某同學銷售一雙該鞋利潤是多少錢？如果皮鞋原售價是300元，進價是150元，現(xiàn)在85折促銷，請問某某同學銷售5雙該鞋又有多少利潤？

500×50%-200=50

（300×85%-150）×5=525

四、教學過程生活化

《小學數(shù)學新課程標準》指出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”這就要求教師不能簡單地照本宣科，而要把教學過程中的主體中心適當適時地轉(zhuǎn)移到學生身上。讓學生通過小游戲、情境角色扮演等多種形式參與教學過程。

比如在教學“分數(shù)的初步認識”內(nèi)容時，教師可以準備一些硬幣，把一個硬幣放在學生的左手，把一個硬幣放在同一個學生的右手，然后問學生：每個手里的硬幣數(shù)是多少？每個手里硬幣占總硬幣數(shù)的幾分之幾？然后依次增加各個手中所持硬幣數(shù)，增大難度。當教師完成上述游戲示例后，可以讓學生同桌相互之間進行游戲并解答。這樣所有學生都親身體驗了游戲，也體驗了數(shù)學演算過程。

五、解決生活實際問題

學生作為社會生活中的個體，很多現(xiàn)實問題需要利用數(shù)學知識解決，如果教師能正確引導學生用數(shù)學知識解決其遇到的現(xiàn)實問題，就能提高其學習數(shù)學的積極性和迫切性。為此教師可以適當布置一些生活化數(shù)學題，比如家庭開支整理分析、存款利率計算等。

總之，教師是學生學習知識的引導者、組織者和合作者，在構(gòu)建生活化課堂時應(yīng)該特別注意，創(chuàng)設(shè)的教學生活情境必須符合班上絕大部分學生的現(xiàn)實生活狀況，符合學生的年齡和心理特征，并且價值觀取向務(wù)必正確。只有這樣，才能讓學生的知識學習與日常的生活緊密聯(lián)系起來，使學生對學習數(shù)學產(chǎn)生濃厚興趣，并在學習中獲得無窮樂趣。

參考文獻：

[1][日]野口哲典.劉慧，韓麗紅譯.天哪！數(shù)學原來可以這樣學[M].陜西：陜西師范大學出版社，2011：4.

[2]張艷麗.淺談小學數(shù)學生活化教學[J].遼寧：教育科學，2012（7）.

[3]全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)組.2011年版義務(wù)教育課程標準解讀小學數(shù)學[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2012：6.

[4]鐘建林.小學數(shù)學名師名課異構(gòu)篇[M].北京：教育科學出版社，2011：11.

[5]鐘愛明.構(gòu)建生活化數(shù)學課堂提高學生多方面能力[J].江蘇：科學大眾（科學教育），總第673期.