初中物理是一門重要學科，但是“物理難學”的印象可能會使不少學生望而卻步。從初二物理教學開始，首先要對學生進行正確的引導，讓他們順利跨上初中物理臺階，其次讓學生奠定堅實的物理知識基礎，然后根據學生的具體情況選擇提高。

1.明確新課程教學目標，正確使用新課程的教科書。

新課程教學目標，要求更多地體現人文教育的因素，更強調科學探究過程和探究樂趣的學習經歷，是一種有效的學習方式。在變被動的接受性學習為主動的探究式學習中，為學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)提供了可實現的具體途徑，對情感、態(tài)度、價值觀方面的教育則更加重視學生的體驗、價值的判斷和態(tài)度的穩(wěn)定性等。情態(tài)不僅指學習態(tài)度、學習熱情和學習動機，更是指內心體驗和心靈世界的豐富。態(tài)度不僅指學習態(tài)度、學習責任，更指樂觀的學習態(tài)度、求實的科學態(tài)度和寬容的人生態(tài)度；價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值與人文價值的統(tǒng)一。情感、態(tài)度、價值觀這三個因素既具有相對獨立性——它們構成了人的感性世界或非理性世界的相對完整的畫面，又具有層次遞進性——它們構成了一個由低級到高級心靈連續(xù)體。因此，根據新課程編寫的人教版教科書，不再強調科學本身的邏輯關系，新教科書的知識體系和探究活動的安排十分靈活，不拘于傳統(tǒng)的知識體系，注意從激發(fā)學生的學習興趣入手，把力學放在電學后面，這樣不僅吸引了學生的注意力，而且便于循序漸進地安排探究活動。在實際教學過程中，學生對電路的連接和電路的設計非常感興趣，學習這些電學內容也在他們的能力范圍內，這是一種創(chuàng)新，也是新課程目標的體現。教科書是體現新課程目標的一個載體，并不是全部。課堂教學為每一位教師實施新課程目標教學提供了一個平臺，教師可以根據學生的實際情況，充分發(fā)揮學生的聰明才智，補充一些符合學生認知規(guī)律的人與自然、人與社會、人與自我的材料作為教學內容，使教學內容大于教材內容；可以對一些章節(jié)內容進行重新組合、排序；可以開發(fā)一些校本教材；可以對一些舊習題翻新賦予科學探究的新意，讓學生在牢固掌握雙基的同時，提高科學探究的能力和理論聯系實際的能力。

2.指導學生預習新章節(jié)。

預習是學習好物理的起點，首先通讀全文找出重點，用紅筆將重點畫出來，并將這些重點記在預習本上。其次，尋找疑點也是預習的精華，是經過反復思考，依然尋找不到解答的知識點，將這些疑點都寫在疑點本上，并用紅筆勾畫出，作為標記，上課注意聽。再次，將預習到的知識和后面的小試驗小制作聯系起來，如果能做，則自己試著做一做，鍛煉動手與動腦、邏輯思維、判斷能力。最后，預習反饋，將本、書合上，分析這一章節(jié)講了什么，頭腦中要有一個知識網絡，并與相應的習題對照，看看自己能否解答。（用鉛筆寫）

3.充分挖掘實驗素材，更貼近生活。

（1）能夠直觀證實或解釋一些物理景象。如：①雙掌互擊發(fā)生痛感，同桌互相推對方同時后退等景象，可證明力的作用是相互的；②手按喉頭發(fā)聲覺得聲帶振動，證實聲響是由振動發(fā)生的；③雙掌用力互搓發(fā)熱，證實摩擦生熱；④使雷同大小的力用手指和拳頭壓臉部，前者產生的痛感強，解釋壓力的作用后果與受力面積有關。

（2）應用身邊順手可得的物品進行實驗，“瓶瓶罐罐當儀器”。如：①使雷同的力用小刀的刃和背分別試切削土塊、裁紙，以理解壓強與受力面積的關系。②用易拉罐制造簡單的小孔成像試驗儀器，視察小孔成像的倒立的實像。③在幾只雷同的塑料瓶中裝上不同深度的水，而后用嘴對著瓶中吹氣，會收回聲調上下不同的聲響，從而解釋聲調跟頻率的關系。④在一只塑料瓶中裝入肯定量的水，在其中摻加過量奶粉，擰緊瓶蓋，充分搖勻，將激光筆的光透過瓶底對著瓶蓋會看到光沿直線傳播的光柱。⑤應用身邊的塑料瓶等物品制造噴泉、開口浮沉子等的試驗安裝等。

4.培養(yǎng)學生的實戰(zhàn)能力。

考試考的是題，教學過程就是教會學生解題的過程。審視問題，分析問題，然后解決問題。如果沒有大量練習，學生就難以做到熟練準確。每次練習是對學生思維缺陷的一次填補。另外，要適度擴大學生知識面，但也不能過分，否則會喧賓奪主——擴充的知識既不是考試的重點，又占據了學生大腦，轉移了學生的注意力，不利于重點知識點的深化。是我一直反對“讀書便唯讀書”的觀點，《老子》有云：“知者不博，博者不知?！蔽覀円囵B(yǎng)的是新一代的社會棟梁，不能讓他們成為雜而亂的麻。要讓他們的思維向縱深發(fā)展，太浮于表面的“博”只能是門門懂樣樣瘟，要潛心書本，關注興趣。備課時要以課本為牽引，講課時要指引學生的思維圍繞課本和資料展開。如果思維脫離教本過遠或者思維擴展過快，由于學生的思維能力有限，便很容易上課走神。長期存在這個現象，將成為一種困擾，隨后變?yōu)樨摀?，然后自我放棄，最后淪為后進生。

5.有意識地創(chuàng)設情境。

教學實踐證明，教師在課堂教學過程中，有意識地創(chuàng)設情境，通過提出一些與課文有關的富有啟發(fā)性的問題，將學生引入情境之中，容易激起學習動機。我有意識地收集了一些物理小故事并在課堂上適時應用，豐富了課堂教學內容，也滿足了學生的求知欲，在課堂教學中發(fā)揮了一定作用。物理學世界是一個鮮活而完美的世界，是需要教師和學生花精力甚至花大精力理解的科學，學生覺得物理難學，教師覺得物理課難教。如何提高學生的學習興趣，怎樣做才能讓物理課變得鮮活而生動，我做了許多嘗試，發(fā)現在物理教學中適當插入一些和教學內容有關的小故事，不但可以提高學生的學習興趣，調動學習的積極性和主動性，還可以使物理課變得生動、流暢，從而輕松完成教學任務。