如何對(duì)歷史課堂進(jìn)行有益的改變并創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生形成長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生感受史學(xué)的魅力，并學(xué)以致用，以此指導(dǎo)他們?nèi)粘５纳睢W(xué)習(xí)，包括將來的工作，甚至是改變他們的人生觀、價(jià)值觀。

1.利用微課程優(yōu)化初中歷史教學(xué)

1.1微課程為處理教材提供了工具

以前我們?cè)谘凶x教材時(shí)，缺乏相關(guān)工具，思路也不太明確，而現(xiàn)在的微課程、微學(xué)習(xí)等為我們深化教材、處理教材提供了有效工具。我們可以對(duì)教材進(jìn)行碎片化處理，即微處理，而不是滿眼都是教材，無(wú)處下手。

現(xiàn)在我們處理某一課教材時(shí)，先要想清楚這一課教材中涉及幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如何處理這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過什么措施讓學(xué)生掌握這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過什么方式檢測(cè)這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)情況，等等。

我們?cè)谔幚斫滩臅r(shí)，在設(shè)計(jì)、規(guī)劃微課程時(shí)，一定要抓住這個(gè)“微”字，知識(shí)點(diǎn)的劃分要小些，為學(xué)生進(jìn)行微學(xué)習(xí)服務(wù)，從時(shí)間段上來說，學(xué)習(xí)的時(shí)間一般控制在5～10分鐘，上限一定不要超過十分鐘，如果超過了，就要想辦法對(duì)制訂的微課程教案重新加以處理。

1.2微課程把現(xiàn)代化教學(xué)手段和歷史教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來

微課程可以把現(xiàn)代化的教學(xué)手段和初中歷史教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，有效減輕初中歷史老師的授課負(fù)擔(dān)。一般每個(gè)教師都教幾個(gè)班，存在重復(fù)勞動(dòng)的現(xiàn)象，同一內(nèi)容要講幾遍，難免讓人懈怠，而微課程可以讓我們把所要講的內(nèi)容錄制下來，然后配以PPT課件，用相關(guān)軟件把聲音錄制下來，再以視頻的形式在不同班級(jí)中播放，減少重復(fù)勞動(dòng)，使教師有更多的精力放在學(xué)生身上，督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。同時(shí)，因?yàn)椴捎昧诵录夹g(shù)，對(duì)學(xué)生來說是新鮮的，從錄音中聽到老師的聲音，必然會(huì)感到新奇，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官投入學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效率也會(huì)無(wú)形中得以提高。

2.創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生探究歷史的欲望，提高學(xué)生解決歷史問題的能力

由于歷史具有過去性的特點(diǎn)，這就為學(xué)生理解歷史構(gòu)成了障礙。教師可采用多種方式創(chuàng)設(shè)歷史情境，“復(fù)活”歷史，讓學(xué)生化身歷史當(dāng)事人思考、解決歷史問題。

如講到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)，書中有這樣一段材料：甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)戰(zhàn)敗以后，李鴻章傷感地反省，說：“我辦了一輩子的事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎……不過勉強(qiáng)涂飾，虛有其表?！蔽以诖颂幵O(shè)疑：如果你是李鴻章的部下，你該怎樣安慰這位失意的老人？學(xué)生要回答這個(gè)問題，就必須掌握洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析綜合等解決歷史問題的能力。

創(chuàng)設(shè)歷史情境，組織學(xué)生成立“歷史夢(mèng)想劇場(chǎng)”，排練歷史短劇，以小組為單位收集資料、編寫劇本、角色扮演，忙得不亦樂乎，在活動(dòng)中了解學(xué)困生的特長(zhǎng)，使他們獲得在活動(dòng)中展示特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們的合作交流、編輯整理、表述表演等多種能力，加深他們對(duì)歷史的理解。例如，在講巴黎和會(huì)時(shí)，讓學(xué)生分角色扮演英國(guó)首相、法國(guó)總理、美國(guó)總統(tǒng)，刻畫他們的心理活動(dòng)，使他們對(duì)巴黎和會(huì)性質(zhì)這個(gè)問題一目了然。

3.在創(chuàng)作展示中提升

新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，角色扮演是實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的方法之一，可鼓勵(lì)學(xué)生表演歷史小品，組織學(xué)生自編、自演《文成公主入藏》的歷史小品、表演歷史小品《商鞅變法》、《杯酒釋兵權(quán)》及表演一些成語(yǔ)典故等。要表演短劇，學(xué)生必須先讀教材、理解教材、查閱相關(guān)資料，再合作分工。整個(gè)過程，既是學(xué)習(xí)的過程，又是創(chuàng)作的過程，通過這些活動(dòng)不僅使學(xué)生了解歷史，認(rèn)識(shí)歷史，而且學(xué)會(huì)獲取知識(shí)，表達(dá)情感，更重要的是激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲、創(chuàng)作力，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理，合作共事，為那些平時(shí)成績(jī)不好的學(xué)生提供自我展示的平臺(tái)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性和積極性。他們沒有道具，就自制道具，用煙盒、毛線做成皇帝的冕旒，用女生的頭飾制作成文成公主的頭飾等，使表演具有真實(shí)感，富有感染力。要在表演中縮短學(xué)生與歷史的距離，讓學(xué)生嘗試從當(dāng)時(shí)人們的立場(chǎng)和處境角度思考問題，做出判斷，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史認(rèn)識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

4.帶領(lǐng)學(xué)生探尋歷史背后隱藏的真相

歷史長(zhǎng)河中的每件事情背后都隱藏著什么，事情為什么會(huì)這么發(fā)生，一切是偶然的還是必然的，是大道使然還是真的有上帝之手，我們應(yīng)該抽絲剝繭，揭示最根本的東西。如我認(rèn)為“利”，是這個(gè)世界進(jìn)步和每件事情發(fā)生的根本。

我們?cè)谏险n過程中要充分地給學(xué)生解釋一些個(gè)人、集體、國(guó)家做某些事情的動(dòng)機(jī)就是“利”，俗話說：無(wú)利不起早。在講一戰(zhàn)時(shí)，同盟國(guó)意大利后來加入?yún)f(xié)約國(guó)作戰(zhàn)，課本中更是直接提到“國(guó)家利益”這個(gè)問題，我們其實(shí)應(yīng)當(dāng)把“利益”擴(kuò)大展開來講解，而不是清高，閉口不言“利”字。從公天下到家天下，從分封到集權(quán)，從分裂到統(tǒng)一再到分裂再到統(tǒng)一，從開放到閉關(guān)再到開放，從古至今，時(shí)時(shí)事事，無(wú)不體現(xiàn)利益的存在。在課堂教學(xué)中我們要時(shí)刻揭示“利”，這是人們做一切事情的根本動(dòng)機(jī)。

當(dāng)然只靠這一個(gè)字，是不足以開展好歷史教學(xué)的，我們可以對(duì)此進(jìn)行擴(kuò)展，在尋找背后真相的同時(shí)，注意正確方法的使用。我推薦使用因果關(guān)系和一分為二看問題的方法，當(dāng)然首先要知道如何抓住重點(diǎn)。

無(wú)論是課程的講授，還是問題的練習(xí)，抓住重點(diǎn)、使用因果關(guān)系一分析就很容易得出結(jié)論，我們上課的時(shí)候要鼓勵(lì)學(xué)生多問為什么，也要多講講為什么，而不是單純地拘泥于歷史事件本身。另外要注意歷史的多因多果現(xiàn)象。多因多果其實(shí)是所有事件發(fā)生的常態(tài)，一件事情發(fā)生絕對(duì)不是因?yàn)槟骋辉颍粫?huì)只有一個(gè)結(jié)果，我們要用廣泛聯(lián)系的觀點(diǎn)看待問題。而課本只是根據(jù)需要，側(cè)重突出某一因或某一果。在教學(xué)中我們必須根據(jù)教學(xué)的需要，適當(dāng)?shù)卦黾右恍┮蚬P(guān)系，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行有效補(bǔ)充。

例如：講解明治維新，日本資本主義改革近代化的時(shí)候，必須和中國(guó)的近代化相聯(lián)系，明治維新是中國(guó)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗和戊戌變法開展的深層次的原因之一，也是中國(guó)革命黨形成的原因，反過來講，這些都是明治維新的果。教師要多方尋找因果關(guān)系，給學(xué)生示范，這也對(duì)備課提出了更高要求。