摘 要： 高效課堂既是新課程理念的要求，又是當(dāng)代教育理論的要求。文章提出了高中化學(xué)高效課堂的概念，并對(duì)構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂的基本策略進(jìn)行了分析和探討，以期提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)教學(xué) 高效課堂 構(gòu)建方法

一、高效課堂的涵義

所謂高效課堂，就是通過(guò)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)“低耗高效”，實(shí)現(xiàn)教書(shū)和育人的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師多（內(nèi)容多）、快（速度快）、好（效果好）、?。ㄊr(shí)間）的大發(fā)展、快發(fā)展和深發(fā)展。具體講，高效課堂包括以下三個(gè)方面的內(nèi)涵，一是課堂教學(xué)效率高，即課堂達(dá)成度高，學(xué)生知識(shí)掌握扎實(shí)，課堂檢測(cè)成績(jī)好；二是效果佳，即課堂滿意度好，課堂教學(xué)目標(biāo)、形式和內(nèi)容達(dá)到和諧的統(tǒng)一，達(dá)到過(guò)程與結(jié)果的完美結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)；三是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化，即課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，行為習(xí)慣好，能力提高快，素質(zhì)發(fā)展全。高效課堂能讓學(xué)生享受快樂(lè)的體驗(yàn)，讓教師相伴幸福的陽(yáng)光。因此，生命活力與課堂教學(xué)效率的諧同共振才是高效課堂的價(jià)值所在，讓學(xué)生在知識(shí)的超市中達(dá)到生命的狂歡才是高效課堂的至高境界。

二、高效課堂的構(gòu)建

（一）學(xué)案導(dǎo)學(xué)

所謂學(xué)案，就是教師依據(jù)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）和學(xué)生的認(rèn)知水平，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，是引導(dǎo)學(xué)生一步步認(rèn)識(shí)知識(shí)、理解知識(shí)、感悟知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的學(xué)習(xí)提綱或“路線圖”，學(xué)案教學(xué)是學(xué)生利用教師提供的學(xué)案主動(dòng)融入學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中的一種課堂活動(dòng)組織方式。美國(guó)華盛頓大學(xué)有這樣一個(gè)條幅：“我聽(tīng)見(jiàn)了，就忘記了；我看見(jiàn)了，就領(lǐng)會(huì)了；我做過(guò)了，就理解了?！?/p>

在高中化學(xué)課堂中引入學(xué)案教學(xué)，根本目的是通過(guò)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與，無(wú)論是獲取知識(shí)，還是突破重難點(diǎn)，學(xué)生都親自嘗試，親歷親為，真正把課堂上所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為能力。另外，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的引入，減少了學(xué)生抄題、抄板書(shū)的過(guò)程，增加了學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間和空間，課堂上解決了大部分問(wèn)題，課后作業(yè)減少了，真正起到了“減負(fù)”、“增效”的作用。

（二）當(dāng)好導(dǎo)演

教師在課堂上的導(dǎo)演角色，是指教師在學(xué)生自學(xué)和互教時(shí)，不作任何提示，全面放手，讓學(xué)生獨(dú)立與合作解決問(wèn)題。而對(duì)于學(xué)生通過(guò)合作的方式還不能解決的問(wèn)題，在學(xué)生達(dá)到了“憤”與“悱”的地步時(shí)，教師才出場(chǎng)幫助學(xué)生解決問(wèn)題。教師在課堂上一是導(dǎo)學(xué)，即想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，包括激發(fā)興趣、設(shè)置目標(biāo)、明確內(nèi)容、指導(dǎo)學(xué)法等；二是導(dǎo)教，即針對(duì)學(xué)生個(gè)體和群體在自學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，采用最恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生自我分析、自主探究、合作研討等；三是導(dǎo)練，即在學(xué)生自學(xué)和解決問(wèn)題后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步訓(xùn)練，使所學(xué)知識(shí)得到鞏固和發(fā)展。

（三）關(guān)注生成

如果說(shuō)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”側(cè)重于“預(yù)設(shè)”的話，那么面對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的生成性問(wèn)題，教師該如何處理呢？

某教師在引導(dǎo)學(xué)生做“電解氯化銅溶液”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生除了發(fā)現(xiàn)陰極出銅、陽(yáng)極產(chǎn)生氯氣外，還發(fā)現(xiàn)U形管有燙手的感覺(jué)，熱量從哪里來(lái)？

該教師沒(méi)有正面回答學(xué)生的問(wèn)題，而是采取“拋繡球”的方式反問(wèn)學(xué)生：“這種現(xiàn)象該如何解釋呢？請(qǐng)各自發(fā)表觀點(diǎn)，暢所欲言，講錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系?！庇捎趯W(xué)生有安全感，不怕回答問(wèn)題不正確而被其他人嘲笑，因此有的學(xué)生認(rèn)為，電解氯化銅時(shí)氯化銅吸收能量，不會(huì)出現(xiàn)燙手的感覺(jué)；有的學(xué)生說(shuō)化學(xué)能又轉(zhuǎn)變成電能；有的學(xué)生說(shuō)溶液發(fā)熱可能是電阻通電發(fā)熱（說(shuō)到了點(diǎn)子上）。事實(shí)上，電解質(zhì)溶液能導(dǎo)電，其本身也像導(dǎo)體那樣具有電阻，通電時(shí)部分電能轉(zhuǎn)化成熱能。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生達(dá)成共識(shí)，打破學(xué)科界限，問(wèn)題迎刃而解。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境，廣義理解，是作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。狹義認(rèn)識(shí)，則是指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。無(wú)論是情景的外在形式還是情景內(nèi)容，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒反應(yīng)。

創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該考慮以下幾點(diǎn)：（1）情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系；（2）情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)者特征的關(guān)系；（3）情境創(chuàng)設(shè)與客觀現(xiàn)實(shí)條件的關(guān)系，即情境創(chuàng)設(shè)的可行性。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境一般采用以下五種方法：生動(dòng)講述法、觀察演示法、組織討論法、質(zhì)疑問(wèn)難法和聯(lián)系實(shí)際法。在現(xiàn)實(shí)的教與學(xué)中，可以根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需求選擇創(chuàng)設(shè)各種情境。例如：在探索型教學(xué)中應(yīng)以問(wèn)題為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，宜用質(zhì)疑問(wèn)難法；在課堂講授教學(xué)中用觀察演示法、生動(dòng)講述法；組織討論，可以創(chuàng)設(shè)師生共同參與的積極和諧氣氛，這樣就創(chuàng)設(shè)了合作性教學(xué)情境；讓學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)，在工廠、田間、野外等真實(shí)的生活與工作場(chǎng)景中學(xué)習(xí)知識(shí)，可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境。在講《鈉》時(shí)，這樣導(dǎo)入：“通常情況下，我們用火柴點(diǎn)燃酒精燈。那么，用水能否點(diǎn)燃酒精燈呢？”接著演示“用膠頭滴管向酒精燈的燈芯上滴幾滴水，結(jié)果酒精燈燃燒起來(lái)”。再講“俗語(yǔ)說(shuō)‘水火不相容’，那么，水又是怎樣把酒精燈點(diǎn)燃的呢？我事先在酒精燈的燈芯上放了一小粒金屬鈉”。學(xué)生議論紛紛，課堂氣氛活躍。我抓住機(jī)會(huì)提問(wèn)：“鈉為什么與水就能把酒精燈點(diǎn)燃的呢？”學(xué)生非常好奇，急于找出答案。我因勢(shì)利導(dǎo)地引入新課。

（五）課堂檢測(cè)

緊扣目標(biāo)，當(dāng)堂訓(xùn)練，限時(shí)限量，學(xué)生獨(dú)立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評(píng)，重點(diǎn)展示解題的思維過(guò)程。針對(duì)學(xué)生達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題，待教師及時(shí)矯正后，可即時(shí)補(bǔ)充補(bǔ)償練習(xí)題，給予學(xué)生內(nèi)化整理的機(jī)會(huì)，最大限度地挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，立足教材，超越教材，以開(kāi)放的學(xué)習(xí)思路拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從而把新知識(shí)納入到個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

隨著新課程與教學(xué)改革的深入發(fā)展，努力探索高中化學(xué)高效課堂的方法和途徑，促進(jìn)學(xué)生智力和人格的全面發(fā)展、素質(zhì)和能力的不斷提高，是擺在所有高中化學(xué)教師面前的一個(gè)重要課題。