摘 要： 新課標(biāo)以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。如何讓學(xué)生在信息技術(shù)課堂上，透徹地吸收知識、探究問題、拓展思維，關(guān)鍵是教師的引導(dǎo)。只有教師正確引導(dǎo)才能避免學(xué)生陷入“終不解也”的迷魂陣，從而構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)、穩(wěn)固的知識平臺。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)教學(xué) 教學(xué)境界 教學(xué)方法

因材施教一直被用來批判我國現(xiàn)有的教育體制和教學(xué)方法。某些專家和學(xué)者大聲疾呼傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，教師起輔助和引導(dǎo)作用即可。老師成了配角，要使學(xué)生真正學(xué)好，關(guān)鍵是教師的引導(dǎo)必須有效。筆者就信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐談?wù)勼w會。

一、巧妙引導(dǎo)，優(yōu)化課堂教學(xué)

成功的課堂與教師合理的引導(dǎo)是緊密結(jié)合的。如果說學(xué)生是高質(zhì)量課堂的展現(xiàn)者的話，那么教師就是高質(zhì)量課堂的引導(dǎo)者。教學(xué)引導(dǎo)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，下面我就自己在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中采用的一些引導(dǎo)方法進(jìn)行闡述，希望得到同行的指教。

1.欲擒故縱

為了使所學(xué)生都對問題產(chǎn)生興趣，教師可以不直接告知答案，而是把問題再次提出，引起學(xué)生的注意，并讓他們共同討論，尋找答案，共同解決問題。我問：“他剛才說的是什么？”“是這樣的嗎？”“為什么會這樣的？”“誰來幫助我呢？”等。

2.推波助瀾

當(dāng)學(xué)生操作中一些問題與更深層次的問題相關(guān)聯(lián)時(shí)，由于大部分學(xué)生知識量有限，信息技術(shù)處理往往停留在表面。教師可以借用剛出現(xiàn)的問題，“推波助瀾”，把問題深化，引起學(xué)生的關(guān)注，進(jìn)一步深入研究。

如教學(xué)《復(fù)制與粘貼圖形》一課時(shí)，當(dāng)有學(xué)生把一朵花變成兩朵花時(shí)，有的學(xué)生嘗試把兩朵花變成四朵花。我就請學(xué)生上來演示，其他學(xué)生看到了恍然大悟，從而學(xué)會靈活運(yùn)用“復(fù)制”、“粘貼”工具。這樣的教學(xué)引導(dǎo)更能引起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)。

3.投石問路

當(dāng)一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)一些似乎有價(jià)值的問題，但老師又不能確定是否需要當(dāng)場解決時(shí)，我就“投石問路”，緊跟學(xué)生的問題追問，看學(xué)生了解多少，有多少學(xué)生感興趣。

4.將錯(cuò)就錯(cuò)

有時(shí)候，學(xué)生的思維很活躍，往往會對教師的教學(xué)提出質(zhì)疑。面對這樣的情況，教師大可不必強(qiáng)求扭轉(zhuǎn)學(xué)生的思路，可以根據(jù)學(xué)生的思維方式，采取“將錯(cuò)就錯(cuò)”的引導(dǎo)方式。要注意教師心中要藏著目標(biāo)，并通過不同的途徑實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

5.延后處理

在教學(xué)過程中，學(xué)生會在不經(jīng)意間產(chǎn)生許多有價(jià)值的問題，對這些問題，教師不一定要當(dāng)場應(yīng)對。當(dāng)教師對學(xué)生產(chǎn)生的一些知識點(diǎn)不是很清楚時(shí)，可以讓學(xué)生就這個(gè)知識點(diǎn)，課后再收集資料，下次再作研究；當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生所展現(xiàn)的知識信息，但大多數(shù)學(xué)生還沒有具備這個(gè)知識點(diǎn)的初步知識時(shí)，也可以作延后處理；當(dāng)發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)的知識是這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的延伸或更深一層次，無法解決時(shí)，可以另找時(shí)間探討，無須當(dāng)場解決。延后應(yīng)對，不是回避，而是一種更變通的引導(dǎo)，可以在教學(xué)中及時(shí)揚(yáng)長避短，同時(shí)給部分學(xué)生留下更大的發(fā)展空間，完成擴(kuò)展任務(wù)，并且互相激勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。

二、注重引導(dǎo)，提升教學(xué)境界

1.培養(yǎng)自主意識

“自主學(xué)習(xí)”是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識的關(guān)鍵。在信息技術(shù)課中，學(xué)生有很強(qiáng)的自主性，而且有很大的自主空間。教師可切實(shí)引導(dǎo)，利用學(xué)生的好奇心強(qiáng)這一特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“自學(xué)”和“獨(dú)立探究”的能力，讓學(xué)生主動(dòng)積極地獲取知識。

信息技術(shù)課中要體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心?！白灾鲗W(xué)習(xí)”看上去是學(xué)生自學(xué)，教師起輔導(dǎo)、點(diǎn)撥作用，實(shí)際上對教師提出了更高的要求?！敖獭钡幕顒?dòng)不多，但要為學(xué)生營造“自主學(xué)習(xí)”的氛圍。在課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)不同的內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

2.挖掘探索意識

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！苯處煹囊龑?dǎo)往往可以促使學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，尤其是小學(xué)生，其表現(xiàn)自己的欲望較強(qiáng)，很希望得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng)。學(xué)生的這種潛在的、固有的一種心態(tài)，可以當(dāng)做一種教學(xué)資源加以利用。老師以贊揚(yáng)的、欣賞的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是對學(xué)生的一種鞭策和促進(jìn)，可以調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)探索的積極性，促進(jìn)他們發(fā)揮主體作用，激發(fā)探索意識。因此，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的想法，引導(dǎo)他們“創(chuàng)造”。

3.開發(fā)創(chuàng)新意識

教師的引導(dǎo)對于促進(jìn)學(xué)生的思考、開發(fā)學(xué)生的思維都有關(guān)鍵作用。教師合理引導(dǎo)學(xué)生嘗試新知，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，正所謂“跳一跳，摘到桃”。讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下有序思考，在獨(dú)立思考中創(chuàng)造性思維。

小學(xué)生的思維如此活躍，思維如此精妙，豐富的想象是他們的優(yōu)勢與財(cái)富。這種睿智，這種精彩，往往被教師不經(jīng)意中無情地扼殺了，久而久之，學(xué)生便成為教師的附庸。

和其他學(xué)科一樣，信息技術(shù)學(xué)科操作實(shí)踐很強(qiáng)，教師要巧妙引導(dǎo)，完成傳授知識、培養(yǎng)技能和發(fā)展能力的任務(wù)。從學(xué)生的角度出發(fā)創(chuàng)造能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行富有創(chuàng)造性的勞動(dòng)，提高學(xué)生掌握知識、運(yùn)用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。