摘 要： 為推動我國教育事業(yè)的發(fā)展，國家已投入巨資，先后對關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)設(shè)施與教學(xué)資源不斷進行升級改造，并提出教育信息化的新方法，推動教育改革，使我國教育事業(yè)邁上一個新的臺階。但是我國教育改革過程的排頭兵教育信息化在實踐教學(xué)中常常被束之高閣、淪為擺設(shè)。本文就以我國教育信息化現(xiàn)狀作為切入點，對教育信息化遭遇阻力的真正原因進行分析，對推動教育信息化的方法、教育改革的方向和重點注意事項予以詳細論述。

關(guān)鍵詞： 教育信息化 動力 教學(xué)改革

“十年樹木，百年樹人”，教育關(guān)系到民族的未來，而教育改革關(guān)系到教育的發(fā)展。因此，推動教育改革意義重大，作為目前教育改革的重要組成部分，教育信息化卻明顯動力不足，進展緩慢，問題重重。

一、在教育信息化實施中的阻礙

1.目前我國教育信息化的狀況

教育信息化是我國教育改革的切入點和制高點，但現(xiàn)階段仍未取得重大的突破。從教學(xué)技術(shù)學(xué)角度看，以政策為指導(dǎo)，通過現(xiàn)有技術(shù)的運用，應(yīng)該可以順利實現(xiàn)我國教育改革的目標。但在實踐中人們發(fā)現(xiàn)，盡管國家投入了大量的資金，卻仍面臨一個無法克服的難題：教育信息化中的信息化和教育相互越走越遠，越來越分離，信息化和教育老死不相往來，學(xué)科教育與信息技術(shù)難以融合。現(xiàn)實中會看到這樣的場面：國家投入高達數(shù)千億的資金，建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施，開發(fā)各種平臺（網(wǎng)絡(luò)課件、管理系統(tǒng)、教學(xué)平臺等），但是有了資源，教師卻不加利用，只是當做擺設(shè)應(yīng)付上級或者評職稱的籌碼，課上依然鐘情于粉筆、黑板。

2.教育信息化推動教育改革受到阻力的原因

雖然信息化是教學(xué)改革的切入點和制高點，但是信息化不會自然推動教學(xué)改革，因為就技術(shù)化本身而言，它既可以為教學(xué)改革服務(wù)，又可以被強化傳統(tǒng)教學(xué)利用。因此，信息化推動教育改革的主要阻力來源于傳統(tǒng)的評價體系與考試制度。只要評價體系不發(fā)生動搖，考試的指揮棒方向不發(fā)生變化，那么教學(xué)信息化只能成為一紙空文。所以，只有理清教育評價機制與教學(xué)信息化的關(guān)系，完善考試制度，探索出一條適合中國國情的綜合素質(zhì)+考試成績的評價標準，才能推動教學(xué)信息化，實現(xiàn)教學(xué)改革目標。

二、為推動教學(xué)信息化需正確把握教學(xué)改革的走向

作為推動教學(xué)信息化的最主要動力，教學(xué)評價應(yīng)順應(yīng)潮流，為促進教學(xué)信息化、推動教學(xué)改革助一臂之力。評價改革的發(fā)展方向應(yīng)為：（1）更加重視評價中的發(fā)展性功能。進行考試改革，最終目的是更好地促進學(xué)生成長，一改傳統(tǒng)的評價過于強調(diào)選拔和甄選的功能，而輕視激勵與改進功能，將評價中的發(fā)展性功能作為評價改革的核心是教學(xué)評價的改革的趨勢之一。（2）評價目標趨向多元化。作為教學(xué)目標中的具體體現(xiàn)，教學(xué)評價的內(nèi)容應(yīng)隨著教學(xué)目標的轉(zhuǎn)變而發(fā)生變化，二十一世紀所需要的創(chuàng)新型人才應(yīng)該具有會學(xué)習(xí)、會合作、會做事、會做人的能力，所以，在評價指標的體系里，不僅應(yīng)該包括基本技能與基礎(chǔ)知識，還應(yīng)該包括態(tài)度、情感、價值觀、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)過程等多元的目標體系。這一點非常重要，它是我國傳統(tǒng)評價體系中的主要不足之處。（3）對于評價方式，應(yīng)趨向多樣化。從評價的技術(shù)和方法的角度看，可以將其分為人文方法與科學(xué)方法兩種?？茖W(xué)的評價方法是指待確定評價的行為目標后，通過量化的方法對評價資料進行評價，從而最終獲得客觀結(jié)果的價值判斷的一種程序。此種方法通常指傳統(tǒng)使用的常規(guī)考試。現(xiàn)今，在教育界，情境教育即人文科學(xué)教育的重要性已經(jīng)成為一種共識，人們已經(jīng)將其列入了課程設(shè)計的要素。此外，在成績評定、教學(xué)過程以課程設(shè)計計劃各方面，情意教學(xué)逐漸引起人們的重視。新課程改革對創(chuàng)新能力、素質(zhì)、情感、與人處事、態(tài)度等方面的培養(yǎng)提出了新要求，更加適合以人文方法進行評價，比較常見的人文評價方法表現(xiàn)評價法、成長記錄袋等都在實踐中獲得了較好的成效。

三、為推動教學(xué)信息化在教學(xué)改革中應(yīng)注意的事項

作為教學(xué)的一個子系統(tǒng)，教學(xué)評價應(yīng)該對各要素之間協(xié)調(diào)與一致性予以高度重視。首先，教學(xué)評價需要和社會的評價相統(tǒng)一，學(xué)校培養(yǎng)的人才最終是要走向社會的，都是要為社會服務(wù)的。社會錄用人才有自己的評價體系，因此，對于改革后產(chǎn)生的評價結(jié)果的記錄形式，需要得到社會上的認可。（2）各級院校之間評價指標應(yīng)該統(tǒng)一。從不同的目的出發(fā)，教學(xué)評價的方式可能千差萬別，但是現(xiàn)階段我國的教育資源相對依然匱乏，在選拔考試下，學(xué)生進行升學(xué)，學(xué)生平時的評價記錄需要各升學(xué)錄用認可，也就是說，中考、高考的評價指標應(yīng)該和學(xué)生過程性評價、成長記錄袋、形成性評價保持一致，如果各級升學(xué)考試依然采用過去的評價方式，那么改革便不會起到應(yīng)有的效果。（3）各類考試的評價應(yīng)該進行統(tǒng)一化處理?，F(xiàn)階段，我國的考試種類繁雜，例如資格考試、公務(wù)員考試、成人高考、普通高考、期中考試、校內(nèi)期末考試等，這些考試的目的不同，如選拔、甄別、查漏、反饋、激勵等，這些考試的指標因該逐漸趨向統(tǒng)一。（4）學(xué)校、教師、學(xué)校的評價應(yīng)該協(xié)調(diào)統(tǒng)一。教師如果依照新課標的要求對學(xué)生進行全方面素質(zhì)的培訓(xùn)，就會產(chǎn)生非常大的工作量，不會只限于課堂時間，工作效果將不只是學(xué)生的試卷成績。教師的任務(wù)將由傳統(tǒng)的為學(xué)生灌輸死知識向為學(xué)生輔導(dǎo)答疑、設(shè)計學(xué)習(xí)資源和過程、創(chuàng)設(shè)情境等轉(zhuǎn)變。這些工作需要校方的認可、承認，并成為對教師評價的指標。

四、結(jié)語

教育信息化是教育改革的出發(fā)點與落腳點，是教育改革的引擎，只有通過“教學(xué)評價機制”的點火，才能為教育改革助力，因此，要想實現(xiàn)教學(xué)信息化，只有先建立新的評價體制，完善考試制度，才能徹底激活教育信息化的動力，才能讓教育信息化為教育改革服務(wù)。

參考文獻：

[1]付奎亮，張一春.教育信息化的動力與教育改革的關(guān)系研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2013，33：5-8.

[2]楊寧.師范生教育技術(shù)能力發(fā)展：目標層次、影響因素與培養(yǎng)策略[D].東北師范大學(xué)，2013.

[3]陳曉慧.關(guān)于教育信息化的文化審視[D].東北師范大學(xué)，2005.

[4]左明章.論教育技術(shù)的發(fā)展價值[D].華中師范大學(xué)，2008.

[5]周平紅.我國高等教育信息化水平測評與發(fā)展預(yù)測研究[D].華中師范大學(xué)，2012.