摘 要：智能手機(jī)的普及對(duì)教師課堂和教學(xué)管理產(chǎn)生了巨大影響，嘗試走出傳統(tǒng)的教育模式，把手機(jī)帶入到教學(xué)中來(lái)，從課前預(yù)習(xí)、課堂交互式學(xué)習(xí)、課堂合作式學(xué)習(xí)、閱讀教學(xué)和作業(yè)展示五個(gè)環(huán)節(jié)探討把智能手機(jī)運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中的方式。

關(guān)鍵詞：智能手機(jī)；語(yǔ)文教學(xué)；閱讀教學(xué)

智能手機(jī)的普及對(duì)我們的課堂和教學(xué)管理產(chǎn)生了巨大的影響，這一現(xiàn)狀讓秉承傳統(tǒng)教育理念的教師感到危機(jī)重重。課前上交手機(jī)，課堂慎防手機(jī)從課本里鉆出來(lái)，布置作業(yè)前先上網(wǎng)百度一下是否有現(xiàn)成答案。嚴(yán)格的校規(guī)校紀(jì)或許可以改善以上狀況，但校園的“低頭一族”卻有增無(wú)減。

如何改變這種現(xiàn)象？筆者認(rèn)為：首先，教育工作者得客觀面對(duì)問(wèn)題，從學(xué)生的角度找尋措施；其次，嘗試把手機(jī)里的新技術(shù)、新軟件運(yùn)用到我們的教學(xué)中去，探索新的教學(xué)模式；最后，利用信息技術(shù)，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，做好學(xué)生的表率。作為語(yǔ)文教育工作者，筆者準(zhǔn)備就如何在語(yǔ)文教學(xué)中利用手機(jī)的方式進(jìn)行探索：

一、課前預(yù)習(xí)

語(yǔ)文的課前預(yù)習(xí)，常規(guī)情況下，學(xué)生會(huì)把課文通讀一遍，借助字典解決字詞問(wèn)題。這樣的課前預(yù)習(xí)很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，大量的課外閱讀時(shí)間浪費(fèi)在用手機(jī)聊天、玩游戲、看電視劇上。借助手機(jī)的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生要做的是檢索、閱讀、感受、總結(jié)。在一篇課文的課堂講解之初，我們可以留出5～8分鐘給學(xué)生，讓學(xué)生把自己搜集的背景知識(shí)進(jìn)行一個(gè)展示，以鞭策課前的資料搜集工作。

在這個(gè)過(guò)程中老師要做的是布置好預(yù)習(xí)任務(wù)，組織好課堂展示并機(jī)智地把開(kāi)放狀態(tài)的課堂引入我們的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)上去，教學(xué)的開(kāi)始“活”而不“亂”。

二、課堂交互式學(xué)習(xí)

QQ、微信等聊天工具的普及，為我們語(yǔ)文教學(xué)提供了一個(gè)即時(shí)的交互平臺(tái)。筆者的課堂上，不懂的同學(xué)可以隱去姓名，在QQ群里按一個(gè)“0”。這樣的信息反饋遠(yuǎn)比靠教師的觀察來(lái)判斷教學(xué)效果的傳統(tǒng)方式要可靠得多。利用手機(jī)上的交互平臺(tái)，學(xué)生課后還可以直接把作業(yè)中的問(wèn)題即時(shí)傳給任課老師，即時(shí)解答。利用好手機(jī)這個(gè)交互平臺(tái)，讓語(yǔ)文教學(xué)不僅僅停留在課堂。

三、課堂合作式學(xué)習(xí)

常規(guī)的語(yǔ)文課堂上，老師是知識(shí)的傳授者，老師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是吸引學(xué)生的重要原因。在信息爆炸的今天，很多教師已經(jīng)開(kāi)始做知識(shí)的搬運(yùn)工，把網(wǎng)絡(luò)上即時(shí)更新的新觀點(diǎn)搬運(yùn)到課堂上。在這里，筆者產(chǎn)生一種大膽的假設(shè)，讓學(xué)生集體加入這種知識(shí)的搬運(yùn)，課堂的合作變成老師和學(xué)生間的大合作，老師拋出疑問(wèn)，學(xué)生借助智能手機(jī)，在課堂上自己解決。組織形式上，可以把一篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)切分為幾大模塊，交給不同的小組去完成。再由小組把自己負(fù)責(zé)的模塊的知識(shí)點(diǎn)和多種學(xué)習(xí)方法利用多媒體展示出來(lái)。最好的學(xué)習(xí)方法是做別人的老師。在合作式學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生間互為師生。手機(jī)被引入課堂，為這樣的教學(xué)提供了可能，這樣的教學(xué)模式鍛煉了學(xué)生信息提煉和概括的能力。在展示的過(guò)程中，又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

合作式課堂，教師課前的準(zhǔn)備比傳統(tǒng)課堂要多很多。以一篇課文為本，語(yǔ)文教師得把需要掌握的所有知識(shí)點(diǎn)提煉出來(lái)，把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)、理清知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，找到一個(gè)巧妙的切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生層層剖析，最后為這些知識(shí)點(diǎn)設(shè)置新穎到位的提問(wèn)，把相關(guān)的問(wèn)題打包交給一個(gè)組去解決。老師不再是知識(shí)的傳授者，而是知識(shí)的誘導(dǎo)者。對(duì)于小組超高表現(xiàn)的展示，作為課堂的組織者得在時(shí)間上進(jìn)行權(quán)衡，對(duì)于小組失敗的展示，語(yǔ)文教師得進(jìn)行及時(shí)調(diào)控，確保課堂效率。

四、語(yǔ)文閱讀教學(xué)

語(yǔ)文能力的提高關(guān)鍵是閱讀量的積累。借助手機(jī)的電子閱讀功能，語(yǔ)文教師可以把下載的經(jīng)典篇目的電子文檔傳給學(xué)生。并為學(xué)生制訂相應(yīng)的閱讀計(jì)劃。手機(jī)等電子設(shè)備為我們的課堂閱讀教學(xué)提供了可能，能夠讓學(xué)生靜下心來(lái)領(lǐng)略文學(xué)的魅力，自由地思考。教師幫學(xué)生準(zhǔn)備大量的閱讀材料、制訂相應(yīng)的閱讀計(jì)劃、指導(dǎo)讀書(shū)方法、組織學(xué)生間分享讀書(shū)心得。

為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，筆者在語(yǔ)文課堂上常使用的一種方法就是課堂辯論。圍繞教學(xué)內(nèi)容選擇辯論話(huà)題，建立正規(guī)的辯論流程，要想在這樣的辯論中獲勝是非得把相關(guān)的資料閱讀個(gè)遍不可的。老師的工作就是用自己的學(xué)識(shí)和才華，對(duì)課堂的掌控能力，抓好那根隱形的線(xiàn)?！白屨Z(yǔ)文課堂安靜。讓學(xué)生真正自主并成為主體，靜靜地看書(shū)，靜靜地讀書(shū)，靜靜地思考，接著與同學(xué)、與老師靜靜地研討，悄悄地對(duì)話(huà)?！?/p>

五、作業(yè)展示

作業(yè)的布置，可以讓學(xué)生檢查本課自己知識(shí)的掌握程度、讓老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，是學(xué)生和老師一對(duì)一交流的途徑。利用智能手機(jī)，可以把作業(yè)的上交變成學(xué)習(xí)成果的展示、比較。直觀的作業(yè)展示幫助學(xué)生了解了自己的不足，明確了努力的方向，智能手機(jī)的運(yùn)用讓原本復(fù)雜的這項(xiàng)工作成為可能。

科技的發(fā)展必然對(duì)我們的教學(xué)帶來(lái)巨大的沖擊，我們只有把握住語(yǔ)文的精神內(nèi)涵，借助科技的進(jìn)步，轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)的形式才能做到與時(shí)俱進(jìn)。把閱讀教學(xué)放在語(yǔ)文教學(xué)的首位，還原了語(yǔ)文的本質(zhì)，啟發(fā)了學(xué)生的思維，把教學(xué)和學(xué)生的生活結(jié)合，手機(jī)當(dāng)然不能排除在外，一味地拒絕手機(jī)，不如把手機(jī)和我們的課堂結(jié)合起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

嚴(yán)華銀.讓語(yǔ)文安靜.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2011（1）.

編輯 段麗君