摘 要：在當今和諧社會道德建設中，師德問題日益成為人們關注和研究的熱點問題。職業(yè)道德，就是同人們的職業(yè)活動緊密聯(lián)系的符合職業(yè)特點所要求的道德準則、道德情操與道德品質(zhì)的總和，同時又是職業(yè)對社會所負的道德責任與義務。高等學校師德建設，是現(xiàn)階段高等學校教師隊伍建設面臨的一個主要問題，其建設的順利與否影響到我國高等教育事業(yè)的改革與發(fā)展。課題從高校教師職業(yè)道德評價涉及的基本概念出發(fā)，分析我國高校教師的評價體系的現(xiàn)狀，在此基礎上深入討論了我國師德評價體系存在的問題及其原因，并提出了對高校教師道德評價體系建立的展望。

關鍵詞：高校教師；職業(yè)道德；師德評價；評價體系

高校教師是學生增長知識、素質(zhì)拓展和思想進步的導師，其素質(zhì)的高低將直接影響到學生身心的發(fā)展以及整個國民素質(zhì)的提高。師德是教師素質(zhì)的核心所在，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵所在。師德評價是對教師的思想和行為表現(xiàn)進行評判、確定其道德價值的一種活動，是師德建設過程中至關重要的一環(huán)。構建師德綜合全面的評價指標體系是高校加強師德建設的一個重要內(nèi)容。

一、高校師德評價體系的建立

在教育部出臺的《高等學校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》中，師德包含了八個方面的內(nèi)容：教師職業(yè)理想、教師職業(yè)責任、教師職業(yè)態(tài)度、教師職業(yè)紀律、教師職業(yè)技能、教師職業(yè)良心、教師職業(yè)作風、教師職業(yè)榮譽。

經(jīng)過幾十年的實踐探索和理論研究，高校師德已經(jīng)形成了比較完整科學的教育評價體系，尤其是20世紀80年代以來，世界上很多的國家都比較重視建立合理的教師評價制度，因為它是學校管理的重要內(nèi)容和主要手段，直接關系到學校管理的質(zhì)量和教職工隊伍的建設。對于師德評價體系的建立，在堅持以人為本和科學發(fā)展觀的大環(huán)境下，我們應從新時期高校教師師德的內(nèi)涵入手，做好相關工作，要準確地把握師德的科學內(nèi)涵：①判別教師的范圍，即是師德的評價對象。②判別師德的范圍，即如何確定師德這一概念。

二、高校師德評價體系面臨的問題及原因

考察我國現(xiàn)有的師德評價體系，發(fā)現(xiàn)或多或少存在著一些問題，比如師德評價體系中的價值導向性不明確；指標設計的科學性和系統(tǒng)性有待完善；抽象的師德規(guī)范導致實施時欠缺可行性和可操作性等。

現(xiàn)有的理論探討存在各種問題的原因可以歸納為以下五個方面：一是部分高校的師德評價主體單一，難做到客觀公正；二是缺乏動態(tài)綜合評價機制，只重結果，不重過程；三是構建指標體系是有待完善，內(nèi)容欠全面，指標權重設置主觀隨意性較大，缺乏科學性；四是師德評價在目標定位時過分注重統(tǒng)一，沒有對評價客體進行區(qū)分；五是忽視師德評價的引導作用，過于注重獎懲，價值取向偏離。

三、高校師德評價體系未來的發(fā)展方向

評價是由評價主體、評價客體和評價指標三個部分構成，且評價工作是一項非常普遍的具有綜合效應的活動，當被評價對象接受某種測量和評價時，其行為方式等就會發(fā)生變化，所以在評價時不能只強調(diào)結果，而應對整個評價活動的過程作全面考察，既看動機、結果還看過程，才能真正客觀、公平和全面地考核教師的師德狀況。然而我們依然可以發(fā)現(xiàn)，在實踐操作中存在不少問題，有待繼續(xù)深入探討。

隨著社會環(huán)境和教育形勢的不斷變化，高校師德的內(nèi)涵也在不斷豐富，不斷增添新的內(nèi)容。無論是社會對教師職業(yè)道德行為的評價，還是教師對自身行為的評價，都正在從傳統(tǒng)的標準向新的標準轉(zhuǎn)化，向講能力、講權利義務、講教學科研水平、講學術道德轉(zhuǎn)化。因此，我國的高校師德評價體系的未來發(fā)展方向應為：完善師德評價標準體系，強調(diào)教師在評價中的主體地位，建立師德評價的軟硬約束機制，建立發(fā)展性高校師德評價機制。

在和諧社會主義道德建設中，高等學校師德評價體系的建設，是現(xiàn)階段高等學校優(yōu)秀教師隊伍建設面臨的一個非常關鍵問題，其建設的順利與否不僅影響到我國高等教育事業(yè)的改革與發(fā)展，還關系到中國的經(jīng)濟建設與社會成長已經(jīng)逐步邁入全面建設小康社會與構建社會主義和諧社會的全新時期。

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作者簡介：伏姜，女，1987年生，碩士研究生，助教。南京理工大學自動化學院，研究方向：大學生思想政治教育。

編輯 段麗君