摘 要：主要是談本科生中學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中開(kāi)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)這門(mén)學(xué)科中幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性和必要性，從以往教學(xué)中的不足開(kāi)始分析，從教學(xué)理念、美術(shù)與設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)角度提出了一些教學(xué)創(chuàng)新策略。希望能有益于我國(guó)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)工作的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；必要性；創(chuàng)新策略

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)這門(mén)學(xué)科是幼兒教育課程中的重要內(nèi)容，也是幼兒園教育工作者的必修課與基本要?jiǎng)?wù)。幼兒園環(huán)境在幼兒教育活動(dòng)中雖然是一種隱性環(huán)境，但是在開(kāi)發(fā)幼兒智力、促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展方面卻發(fā)揮著十分重要的作用。

一、以往幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中的不足

1.教出來(lái)的學(xué)生在實(shí)際操作中以個(gè)人為中心，忽視幼兒主觀能動(dòng)性

在我國(guó)幼兒園教學(xué)中，幾乎是一提到環(huán)境創(chuàng)設(shè)就會(huì)聽(tīng)到教師的怨聲載道，因?yàn)槲覈?guó)的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作幾乎都是靠教師犧牲自己的課外時(shí)間加班加點(diǎn)來(lái)布置的。教師們?cè)谶M(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，很少聽(tīng)取幼兒的意見(jiàn)，幾乎完全是依據(jù)自己的教學(xué)方便來(lái)進(jìn)行的，根本就是毫無(wú)根據(jù)地憑空創(chuàng)造主題，這樣創(chuàng)設(shè)出來(lái)的教學(xué)環(huán)境既不能吸引兒童，又不能如老師之意，因?yàn)橛變簜兏静幌矚g教師為自己精心布置的環(huán)境。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢，關(guān)鍵原因還是以往的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)忽視以幼兒為本這一重要觀念，只知道向?qū)W生灌輸幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論，導(dǎo)致學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后在進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)時(shí)也只是憑自己所學(xué)進(jìn)行實(shí)際操作，忽略幼兒，結(jié)果當(dāng)然也是不能令人滿意的。

2.學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境單一，難以根據(jù)科技變化而發(fā)生變化

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)在實(shí)際操作中，應(yīng)該緊跟時(shí)代潮流，讓學(xué)生在以后的創(chuàng)作中把促進(jìn)幼兒接觸新鮮事物，發(fā)揮幼兒園的教育性放在首位，而不僅僅是單純追求墻面的美化，把墻面的環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)成幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的關(guān)鍵步驟。但是，根據(jù)筆者在當(dāng)?shù)赜變簣@的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)赜變簣@的環(huán)境創(chuàng)設(shè)幾乎都是“墻飾”加“喜羊羊玩具電車(chē)”加“滑梯”的模式，個(gè)別占地面積較大的幼兒園也有可能支一架蹦蹦床，但是幼兒園教學(xué)環(huán)境基本差別不大，而且長(zhǎng)期不變，難以根據(jù)科技變化而發(fā)生變化。這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是很難調(diào)動(dòng)幼兒多種感官參與學(xué)習(xí)或玩耍的積極性的，難以彰顯幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育功能。這也是由當(dāng)?shù)卮髮W(xué)的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)教育學(xué)科教學(xué)的不足而引起的，當(dāng)?shù)卮髮W(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中忽視對(duì)大學(xué)生緊跟時(shí)代潮流的創(chuàng)作理念的教育，導(dǎo)致學(xué)生們畢業(yè)后的創(chuàng)作也千篇一律，難以促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。

二、創(chuàng)新幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的必要性

1.提高幼兒主觀能動(dòng)性的必要條件

目前，我國(guó)幼兒園環(huán)境教學(xué)課程中更加重視的是幼兒理論的學(xué)習(xí)和幼兒園教師對(duì)教學(xué)環(huán)境的設(shè)置，較忽視幼兒實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)中難以把幼兒所掌握的理論知識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新密切結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有給學(xué)生提供充分的實(shí)踐創(chuàng)造空間。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)之前，教師可結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，教導(dǎo)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在以后的實(shí)際教學(xué)中要注意提供各種各樣的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)案例供幼兒欣賞，讓幼兒以自己獨(dú)特的眼光來(lái)分析、研究，提出常見(jiàn)問(wèn)題與適宜的解決策略；并在教學(xué)中與幼兒合作，采用“師生共同探索”加“學(xué)習(xí)案例”加“實(shí)訓(xùn)創(chuàng)作”等方式進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，只有這樣才能提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生以后的教學(xué)效率，提高他們?cè)诮虒W(xué)中與幼兒的互動(dòng)，做新一代高素質(zhì)幼兒園教師。

2.促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力可持續(xù)發(fā)展的必要條件

我國(guó)著名的人民教育家陶行知先生的“教學(xué)做合一”理論提出要在“做中學(xué)、學(xué)中做”。他又提出創(chuàng)新要革除不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的“舊”，創(chuàng)立與社會(huì)、歷史進(jìn)步相符的“新”。作為未來(lái)的幼兒園教師，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要提前了解《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《課程指南》等綱領(lǐng)性文件，根據(jù)這兩個(gè)文件的目標(biāo)和幼兒教學(xué)的教育目的以及所任教幼兒園的實(shí)際情況，在配合幼兒思維的前提下不斷進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的改革與創(chuàng)新，這樣既可以促進(jìn)自己在幼兒園環(huán)境中創(chuàng)設(shè)能力的可持續(xù)發(fā)展，又可以為孩子營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)孩子的進(jìn)步。而幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的創(chuàng)新正是為了幫助學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生達(dá)到這一目的而進(jìn)行的。

三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)創(chuàng)新策略

1.理論上應(yīng)注重物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境相結(jié)合的教育取向

我國(guó)幼兒教育的先驅(qū)陳鶴琴先生認(rèn)為幼兒園環(huán)境是“兒童所接觸的，能給他以刺激的一切物質(zhì)”。意大利北部小鎮(zhèn)瑞吉?dú)W·艾米利亞的學(xué)前教育工作者認(rèn)為：“空間具有教育‘內(nèi)涵’，也就是包含教育性的訊息和對(duì)互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)以及建構(gòu)式的東西產(chǎn)生刺激?！苯逃欠癯晒Γ匈囉诃h(huán)境中各個(gè)要素是否具有教育的成分、是否有益于幼兒在“做”的過(guò)程中的知識(shí)建構(gòu)等等。所以說(shuō)，環(huán)境雖然是一種教學(xué)過(guò)程中的物質(zhì)設(shè)施，但也是和精神方面的教育相互依存的，二者是個(gè)不可分割的共同體。因此，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中的大學(xué)教師要提醒學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中注重物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境相結(jié)合。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生在以后的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，不斷追求物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境相結(jié)合的教育取向，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

2.將美術(shù)課程教學(xué)與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)設(shè)計(jì)教育相結(jié)合

通過(guò)調(diào)查以往幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中的不足我們發(fā)現(xiàn)，往屆畢業(yè)生在進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)設(shè)計(jì)時(shí)創(chuàng)造性單一，這也是由于以往的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)教育專(zhuān)業(yè)教師忽視學(xué)生思想性和藝術(shù)性的結(jié)合的緣故。這和國(guó)外是有一定差距的，美國(guó)的幼兒園教室一般分為積木角、家庭角、桌面玩具角、藝術(shù)角、科學(xué)角、圖書(shū)角等不同區(qū)域，每個(gè)區(qū)域都有相應(yīng)的美術(shù)設(shè)計(jì)，充分顯示了美國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在學(xué)生未畢業(yè)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的良好的思想性和藝術(shù)性兼具的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)教育。我們也應(yīng)該學(xué)習(xí)美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)時(shí)將美術(shù)課程教學(xué)與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)設(shè)計(jì)教育相結(jié)合，提高學(xué)生的思想性與藝術(shù)性，以使其在以后的教學(xué)中更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

如今我國(guó)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行幼兒園環(huán)境教育時(shí)理論和實(shí)踐教育都十分單一，致使學(xué)生在以后的從業(yè)過(guò)程中也很難對(duì)自己的學(xué)生產(chǎn)生十分有益的影響。所以，我們應(yīng)該創(chuàng)新幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略，真正提高學(xué)生的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，讓他們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中更加有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

郭星白.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略[J].學(xué)前教育研究，2012（4）.

編輯 楊兆東