摘 要：合作學(xué)習(xí)是個(gè)有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略：教師按照學(xué)生能力、性別或其他因素，將學(xué)生分配到各異質(zhì)小組中，再經(jīng)由以分組學(xué)習(xí)為主的教學(xué)活動(dòng)，使小組成員間彼此協(xié)助、相互支持、共同合作，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)。主要探討新課改下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的困境與改進(jìn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)條件；合作學(xué)習(xí)

近年來(lái)由于科技進(jìn)步，世界一家，各國(guó)教育觀點(diǎn)漸趨一致，因此政府也開(kāi)始致力于教育方面的改革，已漸漸符合理想的教學(xué)條件，故中小學(xué)中合作學(xué)習(xí)愈來(lái)愈普及，目前，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)有不錯(cuò)的發(fā)展，國(guó)中時(shí)期的合作學(xué)習(xí)教學(xué)也日漸普及，另外廣設(shè)大學(xué)及高中，以及高中社區(qū)化的計(jì)劃即將實(shí)施，減輕升學(xué)壓力，同時(shí)也降低高中的班級(jí)人數(shù)，漸漸的，高中課程也將因銜接初中生物課程采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法——一種實(shí)質(zhì)有效的改進(jìn)教學(xué)方法，讓現(xiàn)階段莘莘學(xué)子皆能適性發(fā)展、成為21世紀(jì)的主人翁。

一、傳統(tǒng)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的困境

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心的教學(xué)，教師與教科書就是知識(shí)的權(quán)威，也是知識(shí)的主要來(lái)源，因此依賴教師單方面的傳輸，是學(xué)習(xí)的重心。高中教育長(zhǎng)期受升學(xué)主義的影響，偏重智育的啟示與發(fā)展，課程教材往往缺乏縱橫的聯(lián)系，因此常和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)；另外由于教學(xué)方法一味強(qiáng)調(diào)填鴨式的記憶背誦，忽略了師生及生生間互動(dòng)的學(xué)習(xí)歷程。學(xué)生方面由于重視個(gè)別成就，造成彼此的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，在這種情形和體制下，成績(jī)較差的同學(xué)，幾乎無(wú)法得到認(rèn)知的滿足以及求學(xué)的樂(lè)趣，學(xué)校方面為求教學(xué)品質(zhì)一致，達(dá)到最好的教學(xué)效果，因而采取能力分班方式。雖然造就了不少優(yōu)質(zhì)學(xué)子為校爭(zhēng)光，然而那些學(xué)習(xí)不良的班級(jí)，卻形同被放棄的孤雛，任由其自生自滅，試想在這種班級(jí)的學(xué)生，情何以堪。

二、新課改下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)對(duì)策

對(duì)話式的言談鼓勵(lì)學(xué)生增加說(shuō)話量，把內(nèi)在的想法顯現(xiàn)出來(lái)，讓教師可以明白學(xué)習(xí)者的內(nèi)在想法，作為隨后教學(xué)的參考。在對(duì)話式的言談中，學(xué)生的角色也不再只是回答者，還可能是質(zhì)問(wèn)者、傳遞者等。對(duì)話式互動(dòng)有熱烈程度的差異，較低層次的情形可能只是詢問(wèn)學(xué)生意見(jiàn)并列于黑板上，但較高層次的將會(huì)對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)有更深入的探究，可能是讓學(xué)生相互比較或?qū)φ障敕?，或是教師可以?wèn)學(xué)生對(duì)于同學(xué)提出的兩種不同看法的意見(jiàn)。因此，著重于對(duì)話式且具有高層次的互動(dòng)課程，可被視為社會(huì)建構(gòu)觀的實(shí)現(xiàn)。教師的提問(wèn)具有可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；檢測(cè)學(xué)生先備知識(shí)；幫助學(xué)生連接舊經(jīng)驗(yàn)；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入高層次的思考；考核學(xué)生的理解；提高學(xué)生對(duì)課程的專注；幫助學(xué)生發(fā)展概念；評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成效；還有復(fù)習(xí)或總結(jié)課程等多樣的功能。其中，促進(jìn)思考是發(fā)問(wèn)的一項(xiàng)重要功能，由于認(rèn)知心理學(xué)者主張學(xué)習(xí)應(yīng)是個(gè)人主動(dòng)建構(gòu)于既有經(jīng)驗(yàn)的歷程，而透過(guò)發(fā)問(wèn)能使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容產(chǎn)生反應(yīng)，故若問(wèn)題提升至高層次思考領(lǐng)域，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知失衡，形成認(rèn)知發(fā)展的動(dòng)力，便可達(dá)到此功能。

通過(guò)對(duì)新課改下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的困境進(jìn)行分析，從而提出有效的應(yīng)對(duì)策略，可提供研究者對(duì)個(gè)案學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)上有更深層的認(rèn)識(shí)，以便在設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)學(xué)生有所幫助。

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編輯 楊兆東