摘 要：在新課改背景下，根據(jù)新課標(biāo)的要求，歷史教學(xué)任務(wù)發(fā)生了很大改變，作為一線歷史教師該如何應(yīng)對新課改，跨過新課改這道坎？針對這一問題，從四個(gè)方面提出一些觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)理念；教學(xué)模式；教學(xué)評價(jià)

隨著新一輪高中新課程改革的全面推行，教師的任務(wù)不再局限于“傳道”“授業(yè)”“解惑”，還要“啟智”“陶情”“冶性”。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的主體是高中歷史教師，教師的專業(yè)水平在很大程度上決定了高中歷史課程改革的成敗。因此，高中歷史教師要對自身的角色進(jìn)行重新審視和定位，樹立正確的角色意識，以多重身份、多重角色的新形象身體力行地體現(xiàn)新一輪課程改革的基本理念。那么，高中歷史教師如何跨過新課改這道坎呢？就這一問題，筆者試從以下幾個(gè)方面談起。

一、充分認(rèn)識新課標(biāo)的特點(diǎn)

新課改實(shí)施以來，高中各學(xué)科大部分教材都進(jìn)行了重新編寫，而且變動(dòng)非常大。其中，高中歷史教材就由原來的通史變?yōu)橹型夂暇幍膶ｎ}史體例，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加完整，而且便于學(xué)生進(jìn)行比較、分析，新教材整體主題突出，條理性強(qiáng)，各單元內(nèi)容間的邏輯聯(lián)系緊密，有利于廣大師生用世界的眼光去認(rèn)識歷史的發(fā)展。其次，與以往歷史教學(xué)一大綱一教材不同的是，新課標(biāo)只從整體作一個(gè)要求，要求所培養(yǎng)的學(xué)生要達(dá)到的水平和能力即可，所以在此情況下，出現(xiàn)一標(biāo)多本的情形。教學(xué)大綱在課程體系構(gòu)建上、課程的設(shè)置上、課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施方面等都發(fā)生了很大的改變，整體上更傾向于向自主性、多樣化、新理念發(fā)展。這些觀念的轉(zhuǎn)變，更加體現(xiàn)了時(shí)代的需求，更加注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，更能讓一線教師在課堂上淋漓盡致地上好課。另外，教師要從根本上認(rèn)識新課標(biāo)已經(jīng)真正回歸了教育的本質(zhì)意義，教育的本質(zhì)就是促進(jìn)人的發(fā)展，教師在組織教學(xué)的時(shí)候要遵守這一宗旨，綜合考慮學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展。總體來說，只有充分認(rèn)識新課標(biāo)的特點(diǎn)，高中歷史老師在新課改下才能使教學(xué)得心應(yīng)手，才能在尊重高中歷史教育規(guī)律的同時(shí)利用歷史課程豐富的人文資源，促進(jìn)學(xué)生健全人格和科學(xué)史觀的形成，才能真正理解新課改的意義，從而積極投身到新課改中。

二、更新教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換

在新一輪課程改革過程中，不論是教育理念還是教育目標(biāo)，不論是課程結(jié)構(gòu)的選取還是教學(xué)模式，不論是教學(xué)內(nèi)容還是課程評價(jià)體系都發(fā)生了翻天覆地的變化。作為歷史學(xué)課中的一線教師，對于新課改提出的要求一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)新課改精髓，更新教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。

1.由重老師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變

教學(xué)的根本在于學(xué)生的學(xué)，教師必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，要時(shí)刻以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心。新一輪歷史課程改革強(qiáng)調(diào)，歷史教學(xué)的主要任務(wù)不再是單純的知識傳遞，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取學(xué)習(xí)方法，學(xué)生不僅是自主的學(xué)習(xí)者還是自主的知識建構(gòu)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅應(yīng)學(xué)會(huì)課本知識，還應(yīng)該提高自身的創(chuàng)造力、潛能，發(fā)揮出天賦，陶冶情意，發(fā)展個(gè)性。在這一背景下，教師的角色也被賦予新的內(nèi)涵：教師的職責(zé)現(xiàn)在是越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵(lì)思考。正如葉圣陶老先生說的，“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課?！苯處熞獙⒄n堂真正變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究，親身感悟、體驗(yàn)的地方。

2.歷史教師應(yīng)由教學(xué)的管理者向教學(xué)的合作者轉(zhuǎn)變

新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與引導(dǎo)者。從學(xué)習(xí)的意義上說，教師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，組織教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間形成良好的、民主的、和諧的關(guān)系，使彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，將教師的作用發(fā)揮到極致。

三、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師往往通過一本課本、一支粉筆、一塊黑板講完一堂課，知識的傳授是教師的主要任務(wù)和目標(biāo)，教師的精力也全部放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上。這種“填鴨式”的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育理念了，因此，新課標(biāo)改革下，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

具體可以從以下幾個(gè)方面做起：首先，教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并且分析問題和解決問題?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為問題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因，沒有問題就無法激起學(xué)生的求知欲望。但是有一點(diǎn)要注意，問題的創(chuàng)設(shè)要遵循有效性、基礎(chǔ)性、典型性。例如，人教版必修I中的“從漢至元政治制度的演變”，設(shè)置問題時(shí)可以是：北宋加強(qiáng)中央集權(quán)時(shí)采取的措施有哪些？西漢是如何解決王國問題的？專制主義中央集權(quán)呈現(xiàn)出什么樣的趨勢等等。其次，引導(dǎo)學(xué)生合作探究。歷史教師通過創(chuàng)設(shè)開放式課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論，學(xué)生和教師、學(xué)生與學(xué)生在相互溝通交流中逐步地加深歷史知識的理解能力。在這個(gè)過程中，教師要注意的是不能“退居二線”，應(yīng)該積極地參與進(jìn)來。當(dāng)然，課程學(xué)習(xí)后，教師還要給予公正的總結(jié)性評價(jià)。最后，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)過程中，教師要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和選擇學(xué)習(xí)方法與內(nèi)容。

四、改進(jìn)教學(xué)評價(jià)的方式，實(shí)現(xiàn)多元評價(jià)

教育教學(xué)評價(jià)有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能，對于實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)具有關(guān)鍵作用。在高考的指揮棒以及應(yīng)試教育的體制下，教學(xué)評價(jià)往往注重的是結(jié)果，筆試是評價(jià)學(xué)生表現(xiàn)的唯一手段，考試內(nèi)容上只重視對記憶性知識的考查，評價(jià)依據(jù)僅僅是考試分?jǐn)?shù)。這種評價(jià)方式的結(jié)果不但限制了學(xué)生的思維使學(xué)生成為書本的“奴隸”，同時(shí)也禁錮了教師的思維，只注重“滿堂灌”式的講解，使學(xué)生學(xué)不到除了知識以外的技能。新的課程改革之后，舊的教學(xué)評價(jià)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)課改要求，因此學(xué)校要更新高中歷史教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師則應(yīng)該改變傳統(tǒng)的單一評價(jià)方式，采用復(fù)合型的評價(jià)方式，如除必要的平時(shí)習(xí)作、期中、期末筆試之外，把探究活動(dòng)課上的主題發(fā)言，平時(shí)課堂上精彩發(fā)言，撰寫歷史小論文，編制歷史小報(bào)等都納入評價(jià)體系，多角度、多種評價(jià)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史熱情。另外還可以建立“教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價(jià)制度”。這就使得教師在脫離了以分?jǐn)?shù)和升學(xué)率為基礎(chǔ)的評價(jià)方式上，能夠更好地評價(jià)學(xué)生掌握知識的過程以及教師自身的教學(xué)過程，以利于繼續(xù)保證甚至提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平。因此，課程評價(jià)除了具有共同的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、要求以外，還應(yīng)關(guān)照學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施多元化的評價(jià)。

此外，歷史教師還應(yīng)該積極開發(fā)其他課程資源，要不斷了解史學(xué)界研究的新成果，更新知識結(jié)構(gòu)，適當(dāng)把這些研究新成果引入課堂教學(xué)。

總而言之，在新課程的背景下，高中歷史教師要在深刻領(lǐng)會(huì)和理解課改的目的，分清新課改的過程是一個(gè)不斷摸索、不斷前進(jìn)的過程。作為一線的歷史教師一定要適應(yīng)這種環(huán)境，通過不斷提升自身專業(yè)化水平，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，全身心地投入新課改的浪潮中去，相信一定會(huì)推動(dòng)新課改和歷史教學(xué)工作駛向成功的彼岸，高中歷史教學(xué)也能走出一片自己的新天地。

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編輯 楊兆東