課堂提問(wèn)是傳授知識(shí)的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑。本文嘗試從課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題及采取的對(duì)策兩個(gè)方面來(lái)論述，解決課堂提問(wèn)存在的一些問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的有效性。

一、課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

1.問(wèn)題數(shù)量過(guò)多

新課改實(shí)施以來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”“灌輸式”的教學(xué)方法已逐漸被廣大思品課教師所摒棄。而凸顯學(xué)生主體、關(guān)注師生互動(dòng)的交互式課堂，越來(lái)越成為思品課教師的追求。但是，許多教師卻從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，為了凸顯學(xué)生主體，達(dá)到所謂的師生互動(dòng)，采用“滿(mǎn)堂問(wèn)”，問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生在眾多問(wèn)題的“轟炸”下，只能疲于應(yīng)付，很難真正取得實(shí)效。

2.不注意傾聽(tīng)正在回答問(wèn)題的學(xué)生

教師不僅要會(huì)問(wèn)，而且也要會(huì)聽(tīng)，要成為一個(gè)好的傾聽(tīng)者。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，你必須給出一系列非言語(yǔ)反饋，這些非言語(yǔ)反饋可使他們知道你是否真正地聽(tīng)了和理解了他們所回答的問(wèn)題。但經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，教師沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)，而是在板書(shū)，或在尋找下一個(gè)要提問(wèn)的學(xué)生；或在不斷地看手表。這樣，那位正在回答的學(xué)生，看到老師沒(méi)有關(guān)注他，就草草回答了事。這難道是我們所想要的結(jié)果嗎？試想，如果教師能面帶微笑，認(rèn)真地傾聽(tīng)，或許會(huì)使學(xué)生因此而受到鼓勵(lì)，一節(jié)課的高潮可能因此而出現(xiàn)，一節(jié)精彩的課因此而誕生。

3.對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)不到位

一些教師在學(xué)生回答問(wèn)題后，不論回答結(jié)果如何，都是給予“很棒”“非常好”的評(píng)價(jià)，而沒(méi)有對(duì)其作進(jìn)一步的深化與拓展。這種提問(wèn)怎能提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力？我們提出問(wèn)題的初衷，就是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，以問(wèn)題為媒介，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，并培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。如果教師對(duì)學(xué)生的回答，都是以這種方式評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)以為自己的回答都正確，發(fā)現(xiàn)不了自己存在的問(wèn)題，這樣不利于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4.沒(méi)有面向全體學(xué)生

經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生抱怨“老師從來(lái)不叫我”或“老師總是喜歡叫那幾個(gè)學(xué)生”。從這些抱怨中我們可以看出這些學(xué)生的不滿(mǎn)和自卑。老師總提問(wèn)的那幾個(gè)學(xué)生一定是學(xué)習(xí)好的或老師喜歡的，那些沒(méi)有被提問(wèn)的學(xué)生會(huì)認(rèn)為：“我”學(xué)習(xí)不好，老師不喜歡我。這些學(xué)生可能會(huì)因此失去對(duì)思想品德學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，影響他們的成長(zhǎng)。

二、解決問(wèn)題的基本策略

1.設(shè)置情境，控制問(wèn)題的數(shù)量

在思想品德課堂教學(xué)中，如果問(wèn)題的數(shù)量過(guò)多，學(xué)生會(huì)處在緊張的狀態(tài)中，體驗(yàn)不到思品課堂的樂(lè)趣，久而久之會(huì)失去對(duì)本學(xué)科的興趣。因此，在教學(xué)中，應(yīng)該注意設(shè)置問(wèn)題的情境，將問(wèn)題的情境與課堂教學(xué)巧妙聯(lián)系、有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，借景抒情，借景發(fā)揮，這樣，不但可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以提高課堂教學(xué)的有效性。例如：在講授“男生女生”時(shí)，通過(guò)編排情景劇小品表演，設(shè)置了“李x幫梅x提水，而梅x幫李x縫衣服說(shuō)明了什么？在交往中李x遞紙條給梅x，約她公園見(jiàn)面，對(duì)不對(duì)，為什么？”等問(wèn)題，問(wèn)題情景與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，一石激起千層浪，課堂氣氛就活躍起來(lái)，學(xué)生各抒己見(jiàn)。再引導(dǎo)學(xué)生回答男女生各自的優(yōu)點(diǎn)、男女生交往的好處、男女生應(yīng)如何交往等問(wèn)題，在輕松愉悅的氣氛中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.把握好問(wèn)題的難易度

課堂設(shè)置的問(wèn)題要符合“最近發(fā)展區(qū)”原則。提問(wèn)要考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，并以此為基點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣既不會(huì)讓學(xué)生因問(wèn)題太簡(jiǎn)單而不屑一顧，也不會(huì)讓學(xué)生因問(wèn)題太難而喪失信心。例如：在講授“隱私和隱私權(quán)”時(shí)，設(shè)置了“有的同學(xué)認(rèn)為隱私是隱藏起來(lái)不愿讓人知道的事，因此隱私就是丑事，隱私等于丑事嗎？”學(xué)生對(duì)問(wèn)題既有一定的認(rèn)識(shí)，但又講不清所以然來(lái)。符合“最近發(fā)展區(qū)”原則，通過(guò)課堂討論，學(xué)生回答，教師再概括出：隱私包含同學(xué)們的身高、年齡、體重、家庭住址、聯(lián)系電話(huà)等這些顯然不是丑事，所以隱私不等于丑事。

3.問(wèn)題設(shè)置要面向全體學(xué)生

提問(wèn)要體現(xiàn)全面性，設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)該面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這就要求教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題。如要求回答“是不是”或“對(duì)不對(duì)”的判斷型，回答“原因”“意義”等說(shuō)理型，回答“你有什么看法的”開(kāi)放型。其中判斷型的主要是針對(duì)后進(jìn)生，說(shuō)理型的針對(duì)中等生，開(kāi)放型的針對(duì)優(yōu)等生。只有這樣，才能給不同層次的學(xué)生以壓力，使他們都能積極思考，從而各有所獲。

4.倡導(dǎo)學(xué)生自我設(shè)疑提問(wèn)

新課程改革要求“教師不能是在教教材，而是要用教材教”，教師要嘗試創(chuàng)造性地使用教學(xué)資源，要挖掘?qū)W生和地方教學(xué)資源，拓寬教學(xué)內(nèi)容，注意提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和主動(dòng)性。這就要求教師改變傳統(tǒng)的“師問(wèn)生答”，要鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)疑質(zhì)問(wèn)。

要鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)疑質(zhì)問(wèn)。首先，要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)、平等自主、尊重個(gè)性的學(xué)習(xí)氛圍，多加鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。其次，要有質(zhì)有釋?zhuān)箤W(xué)生求知的欲望得到滿(mǎn)足。這要求教師既要吃透教材，又要吃透學(xué)生，做到有備無(wú)患。最后，要教給學(xué)生方法，拓開(kāi)質(zhì)疑的思路。這樣學(xué)生的思維能力和質(zhì)疑能力就會(huì)逐漸得到培養(yǎng)。

總之，提問(wèn)作為課堂教學(xué)的一種手段，應(yīng)該成為教師改進(jìn)教學(xué)行為的一種重要教學(xué)方式，只要我們能準(zhǔn)確把握提問(wèn)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生活在思考的世界里，我們的思品課堂必將充滿(mǎn)活力。

參考文獻(xiàn)：

殷建興.思想品德課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題與對(duì)策.寧夏教育，2013.

編輯 楊兆東