摘 要：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參考者?！苯虒W(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。所以，閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)成為一個組織者和引導(dǎo)者，靈活運用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，真正讓學(xué)生愛學(xué)語文，會學(xué)語文。通過這種學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生，張揚個性，培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，從而全面提高全體學(xué)生的語文素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：個性；前提；基礎(chǔ)；關(guān)鍵

一、擺正教與學(xué)的關(guān)系，確立學(xué)生主體地位是張揚個性的前提

課堂學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，為此，教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教師的一切工作應(yīng)當(dāng)為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)。從而改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”“滿堂問”式的枯燥無味的教學(xué)。教師要誠心誠意地把學(xué)生作為一個活生生的人來看待，承認學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有主觀能動性；承認學(xué)生具有獨立的人格和個性；承認學(xué)生具有差異性。教師只有真正樹立了為學(xué)生服務(wù)的思想，樹立了學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的觀念，在備課中才會關(guān)注學(xué)生的實際情況；在課堂上才必然關(guān)注學(xué)生的認知過程；在教育上才必然關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，使語文課堂真正成為學(xué)生發(fā)展的課堂，成為充滿生命活力的課堂，為張揚學(xué)生的個性提供必要的前提。

二、營造自主學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情是張揚個性的基礎(chǔ)

語文新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景?！笨梢?，教師只有尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，不盛氣凌人、不居高臨下，營造一種平等、民主、寬容、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才會以極大的熱情投入學(xué)習(xí)中去。在平時的教學(xué)中，我總是發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生上課不說、不讀、不問。他們這種表現(xiàn)主要是存在心理障礙。學(xué)生怕讀得不好、說得不好，同學(xué)看不起。因此，我在教學(xué)中，都是給予學(xué)生激勵的話語，特別是后進生，既給他們發(fā)言的機會，又肯定他們在學(xué)習(xí)交流中、朗讀中的點滴優(yōu)點。經(jīng)過實踐證明，教師那充滿愛意的眼神和微笑、熱情洋溢的鼓勵、贊揚的話語在課堂教學(xué)活動中起到“潤滑劑”的作用。這些做法，使學(xué)生逐漸消除了心理障礙，大膽地發(fā)表自己的意見，大膽地朗讀，為張揚學(xué)生的個性打下堅實的基礎(chǔ)。

三、精心設(shè)計教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)是張揚個性的關(guān)鍵

著名教育家陶行知說過：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)習(xí)?！笨梢?，教學(xué)過程是教師“教”學(xué)生怎樣“學(xué)”的過程，而不應(yīng)是教師不厭其煩地“教”去代替學(xué)生“學(xué)”的過程。為此，教師精心設(shè)計教學(xué)方法顯得尤為重要。教師可以在遵循教學(xué)規(guī)律和語文學(xué)科性質(zhì)的前提下，創(chuàng)造出豐富多彩的教學(xué)方法。

1.“書讀百遍，其義自見?！痹陂喿x教學(xué)中，讀是關(guān)鍵，是“疑”和“悟”的基礎(chǔ)。所以，讀應(yīng)該貫穿于閱讀教學(xué)的全過程。讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。只有這樣，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中，讀出形——在頭腦中喚起語言所描繪的形；讀出情——讀出語言文字所蘊含的情感；讀出神——讀出語言文字所包含的言外之意，才能真正達到閱讀教學(xué)的目的。

2.“學(xué)起于思，思源于疑?！眲?chuàng)新源之“好奇”與“質(zhì)疑”。學(xué)生閱讀產(chǎn)生疑問之時，正是他們積極參與學(xué)習(xí)、認真思考、主動探究，使思維向深入發(fā)展之際。在教學(xué)中，我常常采用“議一議、釋疑解惑”教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”“千呼萬喚始出來”，使學(xué)生始終感覺到知識的“活水”源源不斷。

3.“要我學(xué)”還是“我要學(xué)”是被動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的分水嶺。語文新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，就是要求教師在課堂上放下架子，讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式。問問學(xué)生：“你喜歡讀哪段？”“你愿意學(xué)哪段？”“你最喜歡文中的哪些句子？”在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，讓學(xué)生選擇喜歡的方式展開學(xué)習(xí)，或吟誦、或繪畫、或表演等等。

總之，在素質(zhì)教育的今天，在“張揚個性”的今天，我們應(yīng)當(dāng)真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，獲得實實在在的經(jīng)歷和感受。我相信：今天的自主學(xué)習(xí)活動，必將是明天孩子們騰飛的預(yù)演！

編輯 楊兆東