摘 要：蘇教版高中語文教材幾次修訂，突出學(xué)生的能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基基礎(chǔ)。但縱觀教材編寫特點，還有美中不足之處，現(xiàn)簡單概述改進策略。

關(guān)鍵詞：內(nèi)在關(guān)系；舉一反三；教學(xué)重點

高中語文教材幾次修訂，給教師深刻的啟示：在強調(diào)“雙基”教學(xué)的同時，突出學(xué)生能力的發(fā)展，促進學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。但仍留給教師思考的問題，提出幾點改進策略。

一、把握各專題及各課文間的內(nèi)在關(guān)系

教材編寫突出專題學(xué)習(xí)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生的思想境界。但在強調(diào)專題時應(yīng)以文章賞析為教學(xué)中心，強化學(xué)生遣詞造句和謀篇布局的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語文基本技能；同時，專題學(xué)習(xí)應(yīng)加強與實際生活的聯(lián)系，強調(diào)實用性，這正是按照專題編排文本的目的所在，教師要領(lǐng)會教材編寫者的這一意圖，并體現(xiàn)于平時的教學(xué)實踐中。

二、額外攝取，舉一反三

古詩文閱讀鑒賞歷來是語文教學(xué)的重點和難點，而蘇教版高中語文教材中涉及的篇目較少，對于培養(yǎng)學(xué)生的古文閱讀鑒賞能力缺乏一定的閱讀載體。對此，語文教師可以采取額外攝取和舉一反三的方法來彌補古文篇目少帶來的弊端。一方面，根據(jù)所學(xué)的古詩文，教師可以適時引進課外閱讀內(nèi)容，增加課堂閱讀量，并針對性展開閱讀研究。能夠舉一反三即掌握了一類知識之后也能掌握同類知識，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，并將這些相關(guān)的課外閱讀教材的語篇融入拓展性訓(xùn)練中，使學(xué)生能夠區(qū)分知識點間的差異并在運用時作出正確的選擇。

三、教學(xué)重點突出，適當(dāng)取舍，保質(zhì)重于保量

蘇教版語文教材選文總量較多，如果教師每篇都精講精讀，這不僅浪費高中階段的寶貴時間，同時增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，對教學(xué)內(nèi)容進行靈活取舍。比如在學(xué)習(xí)議論文時，根據(jù)學(xué)生掌握情況，只需要讓學(xué)生充分理解議論文寫作特點，選擇其中一兩篇進行精講細(xì)講，其他篇目可以適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生自主完成；學(xué)習(xí)古詩文閱讀鑒賞時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，取舍的標(biāo)準(zhǔn)是保留核心文本，比如經(jīng)典篇目《六國論》《藥》《阿Q正傳》這些經(jīng)典名篇，并進行深度探索。舍棄輔助文本，比如一些淺顯易懂的文章，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師適當(dāng)配備練習(xí)進行針對性檢測即可。

教材是教學(xué)活動載體，它滲透出先進的教育理念，同時新教材也有不足之處。教師要充分利用教材，同時不能聽命于教材，要合理使用教材，并有針對性地與課外教學(xué)內(nèi)容進行有機整合，更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。

編輯 孫玲娟