近年來，大學(xué)英語專業(yè)新生寫作基本功薄弱和不正確的語言學(xué)習(xí)方法已經(jīng)影響了英語專業(yè)本科的寫作教學(xué)。因此，本文從對新生英語語言和寫作認(rèn)知度的研究到創(chuàng)新教學(xué)模式引入英語寫作教學(xué)作了一系列教學(xué)研究。

一、理論依據(jù)

大多數(shù)大學(xué)采用的傳統(tǒng)方法是結(jié)果教學(xué)法，即把學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力限制在“盒內(nèi)”的自動模仿范式。教師在教學(xué)過程中處于中心地位。創(chuàng)造性的教學(xué)與此形成對比，鼓勵“過程為重點的方法”。是“以學(xué)生為本”的活動，寫作過程是由學(xué)生與教師作為合作者的活動。

二、研究設(shè)計與實施

1.設(shè)計的六個問題

進(jìn)行這項研究是針對大學(xué)英語寫作教學(xué)的認(rèn)知、他們對大學(xué)教育創(chuàng)造性教學(xué)方法的態(tài)度，旨在強(qiáng)調(diào)和討論如何在大學(xué)英語教育改革的大背景下有效應(yīng)用創(chuàng)新性教育方法，設(shè)計了以下六個問題：

（1）你認(rèn)為什么是語言？

（2）什么是你與語言的關(guān)系？

（3）什么是良好的寫作？

（4）你認(rèn)為寫作是否可以教？為什么？

（5）你覺得寫作可以學(xué)習(xí)嗎？為什么？

（6）你如何看待這種創(chuàng)新型的教學(xué)風(fēng)格（對英語的興趣是積極的還是消極的）？

這六個問題的設(shè)計具有典型性和代表性，以便找出新生如何認(rèn)識大學(xué)英語寫作，以及他們是否愿意接受創(chuàng)意的教學(xué)方法。

2.參加者

參與者是新加入西安建筑科技大學(xué)文學(xué)院英語系英語專業(yè)兩個班的58名學(xué)生。所有58名學(xué)生是大學(xué)的新生，均在進(jìn)入大學(xué)后的第一堂英文寫作課上被要求回答六個問題。

3.實施

該研究的整個過程是在上課時間實施，并且所有數(shù)據(jù)是在課堂上收集的。數(shù)據(jù)收集是以自由寫作的形式進(jìn)行的，引導(dǎo)學(xué)生寫下六個問題的任何反饋。每道問題教師會留兩三分鐘時間回答，最后喊停并移動到下一個問題。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過三分之二的學(xué)生表示支持和接受這種創(chuàng)新性的教學(xué)方法，但三分之一的學(xué)生提到他們在學(xué)習(xí)教師講授的內(nèi)容都有困難，更別說用創(chuàng)造性思維學(xué)習(xí)英語寫作?？梢钥闯觯@些猶豫和困惑是我國長期占主導(dǎo)地位的應(yīng)試教育體制下“填鴨式”教學(xué)方法造成的。然而，除非創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性的教學(xué)方法深入人心，否則打破原有模式的任務(wù)將更艱巨。大學(xué)教育應(yīng)當(dāng)鼓勵教師回歸以學(xué)生中心，激發(fā)學(xué)生對英語寫作的興趣和熱情，從而促進(jìn)我國大學(xué)英語的寫作教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

魏麗華.大學(xué)英語寫作教學(xué)的探索[J].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報，2006（10）.

編輯 孫玲娟