學(xué)生寫作的靈感是一種最奇妙的遐思。一個(gè)懂得學(xué)生心理的教師應(yīng)該懂得保護(hù)學(xué)生的寫作靈感。

語文教師在教學(xué)中充分抓住課堂，生活中的細(xì)微之處，在既定的情感氛圍中寫實(shí)，這一細(xì)節(jié)最能展現(xiàn)他們的思想高度，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的寫作欲望。正如葉圣陶先生所說：“心有所思，情有所感，而后有所撰作?！?/p>

下面，我將結(jié)合教學(xué)實(shí)際，就作文教學(xué)的環(huán)節(jié)中如何創(chuàng)設(shè)情感氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，談?wù)劷虒W(xué)中的一點(diǎn)感想：

一、作文導(dǎo)入，重視激發(fā)學(xué)生的情感躍動(dòng)

一篇作文訓(xùn)練之前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是否有吸引力，是至關(guān)重要的。最好的捷徑當(dāng)然是撩起學(xué)生內(nèi)心的寫作愿望，找到學(xué)生與作文內(nèi)容之間的共鳴，使學(xué)生情感狀態(tài)產(chǎn)生躍動(dòng)，靈感才會(huì)在茫茫的夜海上生光。

《羚羊木雕》一課講了兩代人面對(duì)貴重物品被送人、兩代人對(duì)待友誼的不同做法而產(chǎn)生的“代溝”，由此文開始，激發(fā)學(xué)生從家庭生活小事進(jìn)行作文訓(xùn)練。

二、貼切的話題，為學(xué)生鋪設(shè)情感軌道

作文教學(xué)的篇章訓(xùn)練需要教師根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理認(rèn)知能力、洞察學(xué)生的情感需求為基礎(chǔ)，選擇符合學(xué)生共性的選題，即針對(duì)學(xué)生最了解的、感受最深的、最時(shí)尚的、最有話可談的內(nèi)容設(shè)計(jì)最貼切的話題，作為開啟學(xué)生情感大門的鑰匙。

剛剛步入中學(xué)的孩子，正是人生觀、世界觀初步形成的關(guān)鍵時(shí)期。例如，學(xué)習(xí)詩歌《理想》，讓學(xué)生明確了理想的意義，同時(shí)告誡人們要樹立遠(yuǎn)大理想，并為理想而努力奮斗。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)于“理想”的話題作文訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生去奮斗，尋求新的、更高的生活目標(biāo)。這樣充分利用了文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生情感躍動(dòng)而主動(dòng)傾訴，使其言之有物。

三、挖掘文本，閱讀與寫作、文本與生活巧妙結(jié)合

閱讀教學(xué)中，常常把閱讀與寫作結(jié)合起來，在嘗試中收到了良好的效果。例如，《藤野先生》文中有這樣的一段外貌描寫：“……其時(shí)進(jìn)來的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺(tái)上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己道：‘我就是叫作藤野嚴(yán)九郎的……’”。這段文字抓住了藤野先生的外貌，刻畫了一位生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象。講解這段文字時(shí)，先組織學(xué)生討論，讓他們深入體會(huì)寫人的特征，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。討論結(jié)束后布置：“魯迅通過細(xì)致的觀察，生動(dòng)描繪了藤野先生的形象?，F(xiàn)在請(qǐng)你們也為老師畫張像，注意要抓住老師的外貌特點(diǎn)和上課時(shí)的動(dòng)作神態(tài)，看誰描寫得逼真?zhèn)魃瘛！边@下學(xué)生樂了，只見他們都認(rèn)真地看著我，細(xì)心地觀察、仔細(xì)地描寫、凝神地回想，結(jié)果不少學(xué)生描寫得非常成功。

總之，閱讀和寫作是一種互動(dòng)的關(guān)系，閱讀為寫作提供了基礎(chǔ)，寫作也可以促進(jìn)閱讀。把寫作和閱讀巧妙結(jié)合起來，可以很好地提高學(xué)生的能力。

編輯 孫玲娟