在課堂教學(xué)實(shí)踐中，適時(shí)地實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是構(gòu)建高效課堂、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段之一。課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制更能體現(xiàn)教師的教育機(jī)智，教師不斷積累會(huì)形成自己的教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)自身業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。課堂獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的制訂及實(shí)施看似簡(jiǎn)單，實(shí)則學(xué)問(wèn)深厚，需要教師智慧地行走在課堂中。筆者認(rèn)為，課堂獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的設(shè)定切忌千篇一律，即使是成功的課堂激勵(lì)模式也不可一成不變地照抄照搬別人的做法，那樣只會(huì)使課堂獎(jiǎng)勵(lì)環(huán)節(jié)成為一潭死水，毫無(wú)生機(jī)可言。在學(xué)習(xí)研究多位名師執(zhí)教的成功教學(xué)案例中，筆者發(fā)現(xiàn)，成功教學(xué)實(shí)踐中的課堂獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的設(shè)置與實(shí)施有一些規(guī)律可循。在此與大家共同分享。

一、課堂獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的設(shè)定要有目標(biāo)性和針對(duì)性

任何課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定都有其目標(biāo)性，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制也不例外。雖然獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的目標(biāo)不是直接面向于知識(shí)目標(biāo)，但它是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)三維目標(biāo)的基礎(chǔ)。課堂獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的設(shè)定要有針對(duì)性。首先，教師要設(shè)定明確的激勵(lì)目標(biāo)，如果以個(gè)體為對(duì)象，則必須在檢測(cè)中針對(duì)個(gè)體量身定做，以凸顯其自身優(yōu)勢(shì)，以此在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，達(dá)到樹(shù)立自信、激發(fā)興趣的目標(biāo)。如果以小組為對(duì)象，則必須在考核中增加一些團(tuán)結(jié)合作活動(dòng)，這樣使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，達(dá)到培養(yǎng)合作意識(shí)的目標(biāo)。這樣有序地實(shí)施課堂激勵(lì)機(jī)制，才是名副其實(shí)。其次，針對(duì)不同的學(xué)生，我們要設(shè)定不同的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，考慮分層實(shí)施。針對(duì)班級(jí)中的少數(shù)優(yōu)等生，還是占大多數(shù)的普通學(xué)生，是各方面都不夠積極努力的后三分之一學(xué)生，還是讓我們費(fèi)心指導(dǎo)的后進(jìn)生。針對(duì)他們的個(gè)體差異來(lái)采用不同的獎(jiǎng)勵(lì)方式和方法，還可以難易分層。只有做好了充分的準(zhǔn)備才能有效實(shí)施課堂激勵(lì)機(jī)制。

二、重視課堂獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的多樣性和差異性

課堂獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的形式是多種多樣的，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、激勵(lì)對(duì)象等因素的不同，選擇實(shí)施恰當(dāng)?shù)恼n堂獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。教學(xué)實(shí)踐中，最短時(shí)有效的是口頭表?yè)P(yáng)，這種方式隨時(shí)隨地可以應(yīng)用，以達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的，但它有優(yōu)點(diǎn)，也有不足，它便于得到，自然不受人重視，所以口頭表?yè)P(yáng)多應(yīng)用于實(shí)現(xiàn)短時(shí)目標(biāo)引導(dǎo)方面及上進(jìn)心較強(qiáng)的對(duì)象上。

遵循課堂獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制多樣性，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，必須結(jié)合學(xué)生變化、班級(jí)狀況等因素，適時(shí)調(diào)整課堂獎(jiǎng)勵(lì)方式，這樣才能使學(xué)生克服厭倦心理，不斷產(chǎn)生好奇心與成就感。使學(xué)生在不知不覺(jué)中由外界誘導(dǎo)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕乙蟀l(fā)展的提升，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。獎(jiǎng)勵(lì)形式還可以是當(dāng)場(chǎng)獎(jiǎng)勵(lì)、累計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)、升級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)等，單從形式上來(lái)說(shuō)，無(wú)好壞之區(qū)分，無(wú)難易之差別，只有基于對(duì)象的差異而量身定做的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制才是高效的。

三、實(shí)施課堂獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制要適時(shí)和適度

俗話說(shuō)，機(jī)不可失，失不再來(lái)。對(duì)于課堂獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)說(shuō)，亦是如此。教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，有許多預(yù)設(shè)與生成，更重要的是許多機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié)的有效處理。對(duì)于學(xué)生的意外性突出表現(xiàn)，優(yōu)秀的執(zhí)教者必須及時(shí)捕捉獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)機(jī)，并適時(shí)給予鼓勵(lì)與贊揚(yáng)。一些特定情況下，哪怕是夸張性的放大優(yōu)點(diǎn)，實(shí)施適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)也不為過(guò)。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生而言，這次非凡表現(xiàn)可能是一時(shí)興起，但作為教師，若能及時(shí)發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)給予肯定，就有可能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至改變學(xué)生的一生，更有可能創(chuàng)造一個(gè)奇跡。好孩子是夸出來(lái)的，也是鼓勵(lì)出來(lái)的?？此坪?jiǎn)單的鼓勵(lì)，很可能成為學(xué)生登上夢(mèng)想之巔的天梯。因此，抓住時(shí)機(jī)、適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)是激發(fā)學(xué)生潛能的有效方法。

盡管課堂獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的設(shè)置與實(shí)施只是教學(xué)實(shí)踐中一個(gè)細(xì)微的小環(huán)節(jié)，但抓好每一個(gè)細(xì)節(jié)才有可能實(shí)現(xiàn)整體的目標(biāo)。教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，有針對(duì)性地設(shè)定課堂獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，適時(shí)機(jī)動(dòng)地抓住獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)機(jī)，在階段性與持續(xù)性的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制中，有效利用獎(jiǎng)勵(lì)方式的多樣性。這樣既有助于創(chuàng)設(shè)積極活躍的課堂教學(xué)氛圍，又有利于構(gòu)建高效課堂，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，可謂一舉多得。

參考文獻(xiàn)：

劉磊.論教育中的獎(jiǎng)勵(lì)[J].教育研究，2011（2）.

編輯 孫玲娟