摘 要：《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“生物教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)自身特點(diǎn)和需要，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方式和途徑?！庇纱丝梢?，情境教學(xué)已經(jīng)成為新課改對廣大生物教師提出的一項(xiàng)新要求，同時(shí)也成為眾多生物教師廣泛關(guān)注和極力探索的一個(gè)重要課題。以高中生物為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對高中生物課堂中的情境教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的論述和說明，希望可以引起廣大生物教師對在生物課堂中實(shí)施情境教學(xué)的進(jìn)一步重視。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；課堂疑問；現(xiàn)代化教學(xué)手段；理論聯(lián)系實(shí)際

在高中生物課堂中實(shí)施情境教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情，從而使高中生物教學(xué)的有效性和實(shí)效性得到提高。

那么，我們究竟該采取怎樣的情境創(chuàng)設(shè)方式才能做到激活生物課堂、提高生物課堂的教學(xué)質(zhì)量呢？下面，我就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對此問題進(jìn)行仔細(xì)研究和探討。

一、巧妙設(shè)置課堂疑問，創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探索熱情

若想使學(xué)生對生物課程充滿學(xué)習(xí)興趣，就需要給學(xué)生提出各種各樣的問題，使傳統(tǒng)、枯燥的生物學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)疑、釋疑的過程，通過這些問題，也能將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維激發(fā)出來，從而促使學(xué)生對所學(xué)知識有更深層次的理解和認(rèn)識。經(jīng)過自身的教學(xué)研究和體會(huì)，我認(rèn)為，在課堂的起始環(huán)節(jié)——即課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是我們巧妙設(shè)置課堂疑問的絕佳環(huán)節(jié)，因?yàn)樗且还?jié)課的開端，無論是對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的投入，還是整節(jié)課教學(xué)效果的成敗，都起著直接的影響作用。因此，我認(rèn)為，在高中生物課堂上，我們可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生提出具有啟發(fā)意義且符合教學(xué)內(nèi)容的趣味性問題，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和探索熱情。

比如，在學(xué)習(xí)必修二“遺傳與進(jìn)化”這部分內(nèi)容時(shí)，上課開始后，我并沒有直接給學(xué)生講述有關(guān)遺傳與進(jìn)化的生物知識點(diǎn)，而是給學(xué)生講述了這樣一則趣味小故事：英國一位著名的女演員對大作家蕭伯納心生愛意，于是，為了向蕭伯納先生表明自己的心意，她寫了這樣一封信并寄給了蕭伯納：“蕭伯納先生，你是如此智慧，我是如此美麗，如果我們結(jié)合，生下來的孩子肯定會(huì)遺傳你的智慧，繼承我的美貌，這是多么美妙的一件事情??！”看完信后，蕭伯納立即作出了回復(fù)：“倘若我倆結(jié)合，如果生下的孩子遺傳了你的智力，繼承了我的容貌，那豈不是很糟糕的一件事嗎？”聽完這則幽默、有趣的小故事，學(xué)生都笑了，于是，我繼續(xù)說道：“同學(xué)們，那么到底是這位女演員說得對，還是蕭伯納先生說得對呢？今天我們要學(xué)習(xí)的這章內(nèi)容，會(huì)幫助你解決這一疑問?！边@樣，我通過在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生講述這則富有啟發(fā)性和趣味性的小故事，創(chuàng)設(shè)了一種問題式教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生迅速投入到本節(jié)知識的學(xué)習(xí)中。

二、借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境，攻破教學(xué)重難點(diǎn)

高中生物是一門研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，其中涉及很多具有高度抽象性和嚴(yán)密邏輯性的生物概念、原理、規(guī)律等，如果我們只是采用傳統(tǒng)的教學(xué)工具粉筆、黑板以及口頭語言的描述，學(xué)生很難對這些比較抽象的生物知識形成正確理解和認(rèn)識，課堂教學(xué)過程也顯得枯燥乏味、呆板沉悶，久而久之，學(xué)生也就喪失了對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，所以，在教學(xué)手段上，我們也應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)和創(chuàng)新?，F(xiàn)如今，隨著我國科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類社會(huì)已進(jìn)入了信息傳播的全球化時(shí)代，于是，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代化教學(xué)手段也應(yīng)運(yùn)而生，并依靠自身的優(yōu)越受到了各科教師的青睞與喜愛。多媒體技術(shù)集聲音、動(dòng)畫、文字、視頻、圖像等多種電子信息于一身，具有形象、靈敏、可控等特點(diǎn)，對于高中生物而言，它可以將生物教材中難以用語言表述清楚的生物運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象和過程利用圖、文、聲并存的方式呈現(xiàn)出來，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種直觀式教學(xué)情境，有利于攻破教材中的重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果。

比如，在學(xué)習(xí)必修一第六章中“細(xì)胞的增殖”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，若是我們只是運(yùn)用口頭語言向?qū)W生講述細(xì)胞的生長和增殖的周期性，以及概述細(xì)胞有絲分裂的過程，學(xué)生可能會(huì)一頭霧水，不明白我在講什么，這時(shí)，我們就可運(yùn)用多媒體技術(shù)將細(xì)胞生長和增殖的特點(diǎn)以及真核細(xì)胞有絲分裂過程中各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)通過直觀形象、生動(dòng)逼真的方式呈現(xiàn)出來，這樣，就使學(xué)生對這些知識有了更加深刻、透徹的理解，攻破了教學(xué)重難點(diǎn)。

三、注重理論聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活式教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課積極性

眾所周知，生物是與人類生產(chǎn)、生活息息相關(guān)的一門學(xué)科，人們的日常生活、環(huán)境衛(wèi)生、醫(yī)療保健等等，都與生物知識有著極為緊密的聯(lián)系，它也因此成為學(xué)生所喜愛并想進(jìn)行深入探索的學(xué)科。然而，受應(yīng)試教育觀念影響，我們的高中生物教學(xué)往往只注重理論知識的傳授，并讓學(xué)生對生物知識和生物概念進(jìn)行死板記憶，這樣因循守舊的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生只掌握了生硬的理論知識，但在面對生活實(shí)際中的具體問題時(shí)，卻不能進(jìn)行有效解決，使所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)實(shí)際沒有產(chǎn)生應(yīng)有的關(guān)聯(lián)，這就在很大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。因此，身為一名高中生物教師，在教學(xué)過程中我們應(yīng)遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，將生物學(xué)科知識與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生活式教學(xué)情境，這既能調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，又能提高學(xué)生運(yùn)用生物知識分析問題和解決問題的能力，可謂一舉多得！

比如，在學(xué)習(xí)必修一第五章“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”這部分內(nèi)容時(shí)，我將一袋加酶洗衣粉帶入了教室，然后讓學(xué)生對洗衣粉袋子上的使用說明進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致的察看，學(xué)生發(fā)現(xiàn)袋子上寫著：“要在六十度以下的溫水中使用?！庇谑?，我趁此機(jī)會(huì)問道：“那么，我們在日常生活中使用這種加酶的洗衣粉時(shí)，到底多少度的溫水去污效果最好呢？”這樣，我通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活式教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生對本節(jié)生物知識的探索興趣，同時(shí)也能使學(xué)生認(rèn)識到生物學(xué)科在現(xiàn)實(shí)生活中所扮演的重要角色，從而對它產(chǎn)生極高的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

綜上所述，身為生物教師的我們，必須利用一切有效條件來創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的教學(xué)情境，從而改變生物學(xué)科在學(xué)生心目中晦澀難懂、死板無趣的單一印象，與此同時(shí)，我也希望廣大生物教師能夠在日后教學(xué)過程中繼續(xù)進(jìn)行深入研究和探索，從而熟練掌握各種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式，并依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)需要進(jìn)行合理運(yùn)用，如此，才能達(dá)到提高生物教學(xué)效益的良好目的！

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳秀梅.高中生物教學(xué)中的情境教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)：下，2013（4）.

編輯 李建軍