摘 要：普通高中語文課堂教學(xué)目標(biāo)不僅要求提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，還應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生的想象力，這是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。從高中語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，激活抽象的語言文字，創(chuàng)設(shè)形象；通過豐富想象力，領(lǐng)略文章內(nèi)涵；提供廣闊的想象空間，彰顯學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)等方面作出膚淺闡述，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力有一定的實(shí)踐指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：語言文字；想象力；綜合能力

偉大發(fā)明家愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概況著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”高中階段是培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力的最佳時(shí)期，使學(xué)生能夠突破常規(guī)思維的約束，以大膽、創(chuàng)新的探究方式，創(chuàng)造性地解決問題，而高中語文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生想象力的有效載體，更是語文課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。

一、激活抽象的語言文字，創(chuàng)設(shè)形象

高中語文學(xué)習(xí)中，有些是長篇的文學(xué)作品，給學(xué)生枯燥、單調(diào)的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生很難進(jìn)入情節(jié)之中，此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，將文中豐富的情節(jié)想象成一幅幅精彩的畫面，并進(jìn)行主觀再創(chuàng)造。這樣不僅給閱讀帶來樂趣，而且將難以理解的文字語言賦予形象化的意蘊(yùn)。所以，教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，透過文字想象到精美的畫面，透過語言看到作品中的人物生活，置身于作品之中，給學(xué)生一定的人生感悟和美的享受。

比如在欣賞朱自清的《荷塘月色》這篇作品時(shí)，第四段中的文字：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?！睂⑽淖志赖恼Z言結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)展開豐富聯(lián)想，充分展示荷塘之美，讓荷葉與芭蕾舞女組合起來，學(xué)生能夠體會(huì)到朱自清筆下的荷塘：滿塘繁茂的荷葉，荷葉片片相連，有些荷葉出水很高，像亭亭舞女的裙——于是，將靜態(tài)的荷塘幻化為動(dòng)態(tài)的舞臺(tái)，它們翩翩起舞，輕盈地展示美麗姿態(tài)，學(xué)生在豐富的想象中進(jìn)入到月光籠罩下的荷塘中，讓抽象的語言文字在想象中顯示出生命力。

二、通過豐富的想象力，領(lǐng)略文章內(nèi)涵

很多文學(xué)作品都反映了作者的人生閱歷和自身的文化底蘊(yùn)，帶給學(xué)生的不僅僅是文化熏陶，更多的是閱讀之后值得自己認(rèn)真思考的人生感悟和情感體驗(yàn)，而這就是學(xué)習(xí)文學(xué)作品的內(nèi)涵。教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用豐富的想象力在中間架設(shè)心靈的橋梁，讓學(xué)生走近作者，與文本對(duì)話，不僅得到文化熏陶，同時(shí)能夠達(dá)到心靈上的溝通以及內(nèi)涵上的感悟。

杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》第二段：“南村群童欺我老無力，忍能對(duì)面為盜賊，公然抱茅入竹去……”文中寫到的那些村童居然對(duì)著面帶慍怒的老頭公然作賊，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大搖大擺地走入竹林。如果只讓學(xué)生從字面理解文中反應(yīng)的內(nèi)容，不去認(rèn)真細(xì)想，展開想象，我們就不能準(zhǔn)確理解文章的內(nèi)涵，只能體會(huì)到杜甫的幽默感，甚至覺得這樣的描寫有點(diǎn)可笑。但再深入探究便知：“‘群童’連一根稻草都要，這說明什么問題？”學(xué)生馬上想到“貧困”，這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開豐富聯(lián)想，在安史之亂后民不聊生、天下貧困等這些社會(huì)混亂的局面，認(rèn)真體會(huì)到這些群童正是因?yàn)榧揖池毨?，才?huì)“當(dāng)面為盜賊”，抱走這些茅草。通過這樣的課堂探究，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，文章的內(nèi)涵便逐漸顯示出來，為揭示文章中心埋下伏筆。

三、提供廣闊的想象空間，彰顯學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)

課堂教學(xué)的目標(biāo)不是簡單地停留于“鸚鵡學(xué)舌”的層面，而是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，彰顯學(xué)生不同的個(gè)性品質(zhì)。俗話說“長江后浪推前浪，一代新人換舊人?！闭n堂教學(xué)的重任在于培養(yǎng)學(xué)生超越前人的探究精神，積累更多的語文知識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合能力。所以，教學(xué)過程中，我們應(yīng)該給學(xué)生提供廣闊的想象空間，讓學(xué)生放飛思緒，各抒己見，大膽提出不同的見解，彰顯學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)。比如：在學(xué)習(xí)《石鐘山記》一文時(shí)，部分學(xué)生對(duì)蘇軾的“而笑李渤之陋也”提出不同的反駁意見，根據(jù)教材所提供的注釋并經(jīng)過學(xué)生自己的想象推測(cè)，有學(xué)生認(rèn)為：因?yàn)槭娚叫稳纭暗箍鄣溺姟?，其中?nèi)中空穴很大，當(dāng)在崖壁上敲打時(shí)，南邊那座山巖壁厚就發(fā)出“函胡”之聲，北邊那座山巖壁薄就發(fā)出“清越”之聲，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，通過深入探究發(fā)現(xiàn)李渤的說法未必錯(cuò)，只是講述得不夠全面，這樣的科學(xué)探究，展示學(xué)生豐富的想象能力，凸顯想象在教學(xué)中的重要作用。

當(dāng)然，高中語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力不僅限于語文教材，還可以拓展教學(xué)內(nèi)容，選擇具有豐富想象空間的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為課堂探究提供更多的素材。同時(shí)，學(xué)生想象力的培養(yǎng)并非憑空而來，應(yīng)通過教師的課堂教學(xué)改革，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行豐富、大膽、自由的想象，采取多樣化教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生多接觸、多觀察，加深對(duì)事物的理解，拓展知識(shí)面，增加表象儲(chǔ)備，為想象力的發(fā)展做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

陳藝真.中學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的策略[J].教學(xué)與管理，2007（5）.