摘 要：討論了高中語(yǔ)文教學(xué)中個(gè)性寫(xiě)作的引導(dǎo)方法，旨在為高中語(yǔ)文教師構(gòu)建高效作文教學(xué)提供建議和參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；作文教學(xué)；個(gè)性寫(xiě)作；自由之筆

作文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中的“重頭戲”，一篇小小的作文，代表了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和語(yǔ)文思維，因此，將作文教學(xué)置于高中語(yǔ)文教學(xué)的最頂端來(lái)重視和創(chuàng)新組織，是提升教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。傳統(tǒng)的作文教學(xué)以教師出題、學(xué)生寫(xiě)作為主，這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的創(chuàng)作思路，使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)難以自由發(fā)揮，是典型的“灌輸式教育”模式?；趯?duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)的反思，新課改背景下的作文教學(xué)應(yīng)致力于還學(xué)生以自由之筆，讓學(xué)生的作文抒發(fā)自然之情，寫(xiě)出個(gè)性、寫(xiě)出特點(diǎn)，放飛想象的翅膀，在自由創(chuàng)作的天空里翱翔。

一、解放自由之筆，優(yōu)化題目設(shè)計(jì)

作文題目的選擇是一種藝術(shù)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，作文的題目本應(yīng)與課題知識(shí)相關(guān)，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，作文本應(yīng)是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種檢驗(yàn)。然而，這并非絕對(duì)的，以課題知識(shí)為主題布置寫(xiě)作任務(wù)僅是作文教學(xué)的方式之一，要激發(fā)學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的作文能力，就必須要讓作文順應(yīng)學(xué)生的性格特征以及他們的個(gè)人喜好。因此，在選擇作文題目時(shí)，教師可適當(dāng)放寬對(duì)題目的限制，例如改變傳統(tǒng)的以教材中某篇課文為主題的作文題目設(shè)置，將其轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩闹幸粋€(gè)單元的課文為主題，按照單元主題來(lái)選擇作文題目。

如蘇教版高中語(yǔ)文教材必修二第一單元，這一單元的主題是珍愛(ài)生命。根據(jù)單元的命題設(shè)置，教師在布置寫(xiě)作任務(wù)時(shí)可以“生命的價(jià)值”為主題，讓學(xué)生寫(xiě)關(guān)于生命的作文。作文的主題雖然是生命的價(jià)值，但卻并非作文的題目，而是學(xué)生寫(xiě)作的一個(gè)大致方向。題目可由學(xué)生自己來(lái)選擇，或?qū)懭恕?xiě)物、寫(xiě)景、寫(xiě)事等等，依據(jù)自己的喜好和特長(zhǎng)。這種作文題目的設(shè)置方式更有利于學(xué)生水平的發(fā)揮，能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣并提升作文質(zhì)量。

此外，在課外自由作文的指導(dǎo)方面，教師可教會(huì)學(xué)生如何為自己的作文選一個(gè)好的題目。作文選題的要點(diǎn)在于，既要能夠表達(dá)作文的思想，又要具有形式美和濃郁的文采。對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生首先確立寫(xiě)作內(nèi)容，最后才確立作文題目，利用“胸有成竹”的方法，解放學(xué)生的自由之筆。

二、抒自然之情，放飛作文想象的翅膀

寫(xiě)作教學(xué)可從課堂教學(xué)開(kāi)始，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文，掌握不同課文的編排方法和語(yǔ)言風(fēng)格，同時(shí)組織開(kāi)展大量“細(xì)節(jié)”閱讀、觀察和寫(xiě)作訓(xùn)練，如給出一個(gè)實(shí)物，讓學(xué)生用最短的篇幅寫(xiě)出實(shí)物最多的特點(diǎn)，從而提升學(xué)生的作文能力。

1.品讀字詞細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)作文技巧

高中語(yǔ)文教材中的每一部作品都是經(jīng)典之作，每一個(gè)經(jīng)典中都彰顯著細(xì)節(jié)的魅力。這些課文都為學(xué)生“品讀”細(xì)節(jié)提供了良好素材，教師應(yīng)科學(xué)運(yùn)用語(yǔ)文教材來(lái)讓學(xué)生學(xué)會(huì)從中“品讀”細(xì)節(jié)。如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)第三段進(jìn)行反復(fù)品讀，然后思考，如果將“背著手踱著”中的“踱”換為“走”，是不是會(huì)有不同的表達(dá)效果？“踱”這一字表現(xiàn)出了作者慢慢地、有序地走路，但心里卻若有所感、若有所思，好像是在一種超然和悠閑的心情下行走，但若隱若現(xiàn)的仿佛有一絲哀愁。如果用“走”，則無(wú)法將情景融合的那份神韻表現(xiàn)得淋漓盡致，而本段寫(xiě)到結(jié)尾處，作者筆鋒一轉(zhuǎn)：“這是獨(dú)處的妙處，我且受用這無(wú)邊的荷塘月色好了?！逼渲小笆苡谩焙汀懊钐帯边@兩個(gè)詞將作者的心情從淡淡的哀愁到淡淡的喜悅的這種變化刻畫(huà)得生動(dòng)而自然。對(duì)于這種典型的心情細(xì)節(jié)描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀，會(huì)讓他們領(lǐng)會(huì)到細(xì)節(jié)描寫(xiě)的“妙用”，并運(yùn)用到作文中，從而提升作文質(zhì)量。

2.品讀文本細(xì)節(jié)，培養(yǎng)敏銳的洞察力

很多學(xué)生不善于把握生活中的精彩瞬間，也不善于觀察現(xiàn)實(shí)中的細(xì)節(jié)，但這些細(xì)節(jié)都是作文的絕佳素材。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察課本的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如在學(xué)習(xí)完“在馬克思墓前的講話(huà)”一課后，組織一個(gè)小小的辯論會(huì)，讓學(xué)生討論一下“理論與實(shí)踐哪個(gè)重要”。教師可以將整個(gè)辯論過(guò)程錄制并進(jìn)行編輯，在寫(xiě)作課上進(jìn)行回放，讓學(xué)生觀察辯論其中最“出彩”的人物、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作并進(jìn)行描寫(xiě)。有的同學(xué)寫(xiě)道：“讓人最印象深刻的是反方二辯，她說(shuō)到精彩之處右腳一跺，猛地就站了起來(lái)，鼓著腮幫，眼神中如同利劍一樣射向?qū)Ψ?，她說(shuō)起話(huà)來(lái)好像珠玉落盤(pán)，響亮清脆。說(shuō)到激動(dòng)時(shí)，右手的食指還用力的敲打桌面，眼鏡也跟著激動(dòng)起來(lái)，‘啪’的落在了桌子上……”從這段文字中可以看到一個(gè)很生動(dòng)的辯論者形象，這正是學(xué)生細(xì)心觀察的結(jié)果。從多種多樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了如何去觀察細(xì)節(jié)、捕捉細(xì)節(jié)，在寫(xiě)作時(shí)就再不會(huì)出現(xiàn)虛構(gòu)、捏造情感的問(wèn)題了。

3.從技巧運(yùn)用中“強(qiáng)化”細(xì)節(jié)

在學(xué)生學(xué)會(huì)了如何“品讀”細(xì)節(jié)、“觀察”細(xì)節(jié)之后，如何將細(xì)節(jié)描寫(xiě)真正應(yīng)用于寫(xiě)作之中最為關(guān)鍵。很多學(xué)生之所以會(huì)遭遇“胸中有丘壑，下筆無(wú)一言”的尷尬，就是因?yàn)闆](méi)有掌握寫(xiě)作技巧，不知道如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)表達(dá)真情實(shí)感，因此教師應(yīng)注重借助寫(xiě)作技巧來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫(xiě)訓(xùn)練。一是注重詞語(yǔ)的錘煉，對(duì)文本應(yīng)進(jìn)行精雕細(xì)琢。如“林黛玉進(jìn)賈府”中描寫(xiě)王熙鳳：“我來(lái)遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客?！币痪湓?huà)就把王熙鳳的性格刻畫(huà)出來(lái)。二是善用修辭進(jìn)行生動(dòng)傳情。細(xì)節(jié)描寫(xiě)的成功之處就在于將作者的情感與事物進(jìn)行緊密結(jié)合。適當(dāng)?shù)貙⒖鋸垺⒈扔鞯纫恍┬揶o手法運(yùn)用于寫(xiě)作中，將生動(dòng)語(yǔ)言與動(dòng)感畫(huà)面融合在一起，賦予事物或者景物以“生命力”，讓讀者能夠通過(guò)細(xì)膩而生動(dòng)的文字觸及情感深處，起到“動(dòng)情”的效果。

參考文獻(xiàn)：

存少輝.談“朱子讀書(shū)法”對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的借鑒[J].教育理論與實(shí)踐，2007（10）.

編輯 李建軍