摘 要：在沉重的高中生活中，任何一門(mén)科目都讓學(xué)生感到疲憊，特別是復(fù)雜而多變的數(shù)學(xué)，更是讓很多人“又愛(ài)又恨”。在這樣的百感交集下，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的擔(dān)子是沉重的，并沒(méi)有投入他們最大的熱情和信心去學(xué)習(xí)。因此，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性，讓數(shù)學(xué)課堂變得豐富而有趣成為教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，更是教學(xué)的一種重要途徑。以此為著力點(diǎn)，以人教A版必修課為例，重點(diǎn)講述如何變枯燥的數(shù)學(xué)課堂為生活化的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)過(guò)程；生活情境；課下作用

一、數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)過(guò)程要具有生活性

數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)是學(xué)生提前了解課程重點(diǎn)，做到“心中有數(shù)”的過(guò)程，能夠幫助學(xué)生更容易地進(jìn)入老師的講課，聽(tīng)課游刃有余，自然能夠?qū)崿F(xiàn)高效課堂。但是，數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)將數(shù)學(xué)復(fù)雜的一面展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼的心態(tài)，在數(shù)學(xué)課堂中變得更加“畏首畏尾”，或者是因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的偏差，而無(wú)法意識(shí)到它對(duì)實(shí)際生活的重要性。

因此，要想提高數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性，就要先從預(yù)習(xí)開(kāi)始著手。例如，可以給學(xué)生提供一個(gè)具有生活情境的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自己的預(yù)習(xí)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，或者是根據(jù)自己的想法來(lái)解決，然后再通過(guò)課上比較得出最簡(jiǎn)便的方法，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用意義。如教學(xué)“概率”一節(jié)時(shí)，可以以“訂閱報(bào)紙”這一生活情境為背景，假設(shè)“你家訂閱了一份報(bào)紙，送報(bào)的人會(huì)在早上6：30-7：00之間將報(bào)紙送到家門(mén)，但是你離開(kāi)家的時(shí)間為7：00-8：00之間，那么在你離開(kāi)之前拿到報(bào)紙的概率為多少”。其實(shí)這個(gè)生活情境是很常見(jiàn)的，除了拿報(bào)紙，還可以是相約見(jiàn)面、等公交車等。然后再通過(guò)幾個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)概率預(yù)習(xí)得更加全面。“通過(guò)預(yù)習(xí)解決以上問(wèn)題，并且回答這是一個(gè)什么概率的問(wèn)題，事件A發(fā)生時(shí)x、y的大小關(guān)系如何，它有取值范圍嗎？它表示的區(qū)域?yàn)槭裁础钡鹊取＿@些問(wèn)題足以讓學(xué)生將概率章節(jié)預(yù)習(xí)完成，并且了解這一章節(jié)的重點(diǎn)問(wèn)題，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而且，這樣和實(shí)際生活相結(jié)合的預(yù)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用意義，讓學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用生活情境

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂似乎是死氣沉沉的，老師講數(shù)學(xué)公式，在黑板上演算，或是畫(huà)圖，學(xué)生豎著耳朵聽(tīng)?？此坪椭C的數(shù)學(xué)課堂卻少了一份生氣，更是沒(méi)有效率。將生活情境引入到數(shù)學(xué)課堂中，讓數(shù)學(xué)課堂變得輕松，學(xué)生積極參與、思維活躍，自然能夠?qū)W到更多知識(shí)。

這就要求老師能夠合理安排數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，將知識(shí)點(diǎn)和生活情境結(jié)合起來(lái)，在解決生活問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)，更提高了即時(shí)成就感。例如，在教學(xué)“直線與平面垂直的判定”時(shí)，可以引入一些生活情境，讓學(xué)生去實(shí)際操作。

首先給出幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：早晨旗桿和地上的影子之間是什么關(guān)系；隨著太陽(yáng)的移動(dòng)，影子和旗桿的角度是否會(huì)發(fā)生變化；旗桿和地面內(nèi)的任意一條不經(jīng)過(guò)旗桿位置的直線關(guān)系如何，判斷的理由是什么；如果是你，你會(huì)如何定義直線垂直于面，“任意一條”能用“無(wú)數(shù)條”來(lái)代替嗎？要想解決這幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)首先思考自己平日所見(jiàn)的生活情境，甚至需要用筆等工具在桌子上操作一下，這樣他們的立體思維才能夠被激發(fā)，更利于抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)。之后，老師還可以通過(guò)紙上畫(huà)線或是利用簡(jiǎn)單的道具來(lái)實(shí)際操作，發(fā)散學(xué)生的思維。這樣的數(shù)學(xué)課堂才能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，才能夠讓他們看到數(shù)學(xué)對(duì)于生活的意義，更提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

三、課下作業(yè)和檢測(cè)也要注重生活性

課下作業(yè)和檢測(cè)是學(xué)生鞏固知識(shí)和檢驗(yàn)知識(shí)的一個(gè)必要手段，除了基本的公式外，老師應(yīng)該多給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新實(shí)踐的空間。雖然高中的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，但是學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力同樣重要，比起那些套用公式，“照葫蘆畫(huà)瓢”的學(xué)習(xí)，生活問(wèn)題的解決和開(kāi)放性題目的回答要更有意義。傳統(tǒng)的教學(xué)往往重視的是學(xué)生對(duì)公式的記憶，解題能力高并不代表他們真正懂得這類問(wèn)題的解答，也可能僅憑對(duì)這類題目的一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

因此，在作業(yè)中引入實(shí)際生活問(wèn)題一定要注意科學(xué)性，要緊扣課題，既不簡(jiǎn)單，又不能故弄玄虛，要切合實(shí)際問(wèn)題，更要符合數(shù)學(xué)知識(shí)。要引導(dǎo)學(xué)生步步思考、步步釋疑，不能脫離學(xué)生的思路。

例如，為了更好地理解函數(shù)，教師可以讓學(xué)生在假期完成一個(gè)小小的調(diào)查，讓學(xué)生記錄自己家空調(diào)的用電量和當(dāng)日溫度，然后通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)出一定的規(guī)律。這樣學(xué)生既能夠了解自變量和因變量的關(guān)系，也能夠懂得數(shù)學(xué)的生活智慧，更能夠提高自己利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力。

數(shù)學(xué)的生活意義是非常大的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活元素是一種教學(xué)智慧。無(wú)論從實(shí)踐意義來(lái)說(shuō)，還是從教學(xué)手段來(lái)講，生活化的高中數(shù)學(xué)教學(xué)都是值得嘗試和推廣的。

參考文獻(xiàn)：

馬羅.新課程理念下問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)，2004（9）.

編輯 孫玲娟