摘 要：學(xué)習(xí)遷移有積極促進和消極干擾的不同，起促進作用的稱為正遷移，如果起干擾或抑制作用，使學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難，稱為負遷移。產(chǎn)生負遷移的內(nèi)因主要由學(xué)生的認識結(jié)構(gòu)、認識功能、思維定式引起，而教師的教法、教學(xué)過程、教學(xué)觀念是產(chǎn)生負遷移的外因。教師要掌握知識的遷移規(guī)律，積極地從多方面多途徑去防止和消除知識的負遷移，定會促進學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，提高綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)過程；基本概念；辨誤能力

教師要弄清楚學(xué)習(xí)負遷移的表現(xiàn)，才能在教學(xué)中采取有效的主動預(yù)防措施。

一、學(xué)習(xí)負遷移的主要表現(xiàn)

1.新舊地理知識中相似的基本概念、地理規(guī)律之間的互相干擾

地理學(xué)中有許多相近的概念，雖本質(zhì)不同，但有共同之處，在教學(xué)中忽視這些概念之間交錯性的干擾，勢必產(chǎn)生負遷移。

例如，低壓系統(tǒng)、高壓系統(tǒng)與氣旋和反氣旋這兩組概念，低壓系統(tǒng)對應(yīng)氣旋的概念，高壓系統(tǒng)對應(yīng)反氣旋的概念，但嚴(yán)格區(qū)分來說，低氣壓與高氣壓是指氣壓分布狀況而言，而氣旋與反氣旋則是指氣流狀況而言，兩者不能混淆。

2.日常生活中錯誤感知的干擾

學(xué)生在日常生活中接觸大量的生活常識，而有些生活常識客觀上會妨礙對知識的正確理解，產(chǎn)生學(xué)習(xí)負遷移。

例如，把里海當(dāng)成海；把霧、霜當(dāng)成大氣降水；以為大氣降水只是指下雨等。

3.字面理解帶來的干擾

在地理教學(xué)中常會出現(xiàn)這樣的情況，有的地理事物或地理現(xiàn)象，其字面名稱與其真實含義有很大差別，往往會造成歧義，產(chǎn)生負遷移。

例如，學(xué)習(xí)“內(nèi)陸循環(huán)①”時，學(xué)生常將內(nèi)陸循環(huán)等同于陸地內(nèi)流區(qū)的水循環(huán)，而外流區(qū)的水循環(huán)中不含內(nèi)陸循環(huán)。其實，陸地內(nèi)流區(qū)的水循環(huán)未必完全是內(nèi)陸循環(huán)，天山山脈山地降水的水汽就主要來自大西洋和北冰洋，而陸地外流區(qū)的水循環(huán)既有海陸間循環(huán)，也有內(nèi)陸循環(huán)，外流區(qū)的降水有一部分是來自陸地本身的蒸發(fā)而產(chǎn)生的降水。所以，若從字面理解，很容易導(dǎo)致知識的負遷移。

二、優(yōu)化教學(xué)過程，主動預(yù)防學(xué)習(xí)負遷移

1.要非常重視和加強基本概念、基本原理和基本規(guī)律的教學(xué)

地理概念的形成，都要經(jīng)歷由感性認識到理性認識。這就要求教師有目的地指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)知識中最基本的因素——基本概念、基本原理和基本規(guī)律。讓學(xué)生以探索者的姿態(tài)去參加概念的形成過程，杜絕負遷移的產(chǎn)生。

例如，在講述“大氣對地面的保溫作用”內(nèi)容時，在教學(xué)過程中應(yīng)重點闡明CO2和水汽對地面輻射的吸收作用，而后通過大氣逆輻射，起保溫作用。并舉例，冬天夜里睡覺蓋棉被，先是身體把棉被焐熱了，棉被才會保溫。這樣增強正遷移，主動抑制負遷移。

2.讓學(xué)生在不斷的辨析對比中，提高學(xué)生辨誤的能力

在地理教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)辨析對比可以抗干擾。加強對似是而非知識點的對比，找出差異，有利于加深對相關(guān)概念的認識和理解，使易混的知識點在頭腦中徹底分化。

例如，對比亞熱帶季風(fēng)氣候與亞熱帶地中海氣候、氣旋與反氣旋等，正確引導(dǎo)學(xué)生對這類知識進行分析、對比，可以幫助學(xué)生主動預(yù)防負遷移。

3.注重習(xí)題教學(xué)環(huán)節(jié)，克服負遷移

在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生特點，針對學(xué)生易出錯的地方，設(shè)計練習(xí)題。故意提出一些易混淆的概念，讓學(xué)生通過鑒別、對比、識別真?zhèn)?，之后再讓學(xué)生說出錯誤的原因以及選擇正確答案的理由，有利于防止或消除知識的負遷移。

例如，畫出一幅等值線圖，可以變換多個已知條件，進行思維訓(xùn)練：（1）假定為等高線圖，判斷山脊、山谷；（2）假定為等壓線圖，判斷高壓脊、低壓槽等。

教學(xué)實踐證明，知識間的干擾雖然是多種多樣的，但只要我們掌握知識的遷移規(guī)律，定會促進學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，提高綜合素質(zhì)。

參考文獻：

楊仕明.談物理教學(xué)中的負遷移.教學(xué)與管理，2001（19）.

編輯 孫玲娟