摘 要：數(shù)學課程是五年制高職的一門主要文化基礎課程，構建五年制高職模塊化數(shù)學課程體系，將成為推進五年制高職校素質教育一種行之有效的課程改革模式。

關鍵詞：理論依據(jù)；構成設計；課程體系

數(shù)學課程是五年制高職的一門主要文化基礎課程，對于學生進一步學習有關專業(yè)知識、專業(yè)技能以及職業(yè)生涯的終身發(fā)展，具有十分重要的意義。筆者認為，構建五年制高職模塊化數(shù)學課程體系，將成為推進五年制高職校素質教育一種行之有效的課程改革模式。

一、五年制高職模塊化數(shù)學課程體系構建的理論依據(jù)

1.學科課程

所謂學科課程，是以知識為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域中選擇一定的內容，再根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科。學科課程的設置有利于學習者獲得系統(tǒng)的文化知識，但由于學科課程主要是以知識的邏輯體系為核心組織起來的，因此，容易忽視學生的需要、經驗和生活。

2.經驗課程

經驗課程旨在培養(yǎng)具有豐富個性的學生，它是從學生的興趣、需要出發(fā)，以兒童主體性活動的經驗為中心組織的課程。經驗課程的價值在于使學生獲得關于現(xiàn)實世界的直接經驗和真切體驗，其缺點是容易導致忽略系統(tǒng)的學科知識的學習，容易導致活動主義，忽略學生思維能力的發(fā)展。

3.核心課程

核心課程強調從社會的需要出發(fā)來設置課程，強調教育的職能主要是提供具有專門能力的人才來為社會服務。核心課程的優(yōu)點在于能充分發(fā)揮學習的社會職能，能形成學習者的社會人格，由于師生依據(jù)共同的計劃來學習，所以能發(fā)展對學習者來說是有意義的經驗。其缺點是忽視系統(tǒng)知識的學習，拒絕考慮學習者的能力差別；為了發(fā)揮教育的社會功能，往往把成人的問題強加于兒童。

二、五年制高職模塊化數(shù)學課程體系的構成設計

縱觀國內外CBE、MES、德國雙元制等職業(yè)教育課程模式，它們的共同特點在于課程設置不以學科為中心，而依據(jù)職業(yè)分析即對一個工作崗位進行分解，歸納出必須具備的知識、技能和情感，并且以技能訓練為重點，即以職業(yè)需要作為課程設置的依據(jù)。但是這些課程模式只適合于職業(yè)崗位培訓，隨著高科技的日益發(fā)展，產業(yè)智能化的出現(xiàn)，其不足已越來越明顯，主要反映在理論不夠系統(tǒng)，理論基礎薄弱，過于實用化，適應性和發(fā)展性受到影響。

構建模塊化數(shù)學課程體系，將成為探索職業(yè)教育課程體系改革的重要方向，將成為推進五年制高職校素質教育的一種行之有效的課程改革模式，可使學生在掌握必要文化基礎知識的同時，獲得熟練的職業(yè)技能和適應職業(yè)變化的能力。五年制高職數(shù)學課程的教學模塊可設計為預修模塊、必修模塊、選修模塊和任選模塊四個部分。構建模塊化的五年制高職數(shù)學課程體系，體現(xiàn)學生的不同需要和專業(yè)的針對性、實用性，對教學內容進行優(yōu)化組合，按專業(yè)需要、定向選擇、有機整合和合理排序。在“預修模塊”部分，對一些學生普遍沒有掌握好的初中數(shù)學知識進行復習，為五年制高職階段的數(shù)學學習打好基礎；通過“必修模塊”的學習讓學生學習最基礎的數(shù)學知識及實際應用；“選修模塊”則是針對不同專業(yè)的需要，學習特定的數(shù)學知識，為專業(yè)課程的學習打好基礎；“任選模塊”則根據(jù)學生意愿、專業(yè)方向、學習基礎，由學生自主選擇，有利于開闊數(shù)學基礎好的學生的視野。

三、五年制高職模塊化數(shù)學課程體系的特色

1.與初中知識有機銜接

五年制高職生大多數(shù)學基礎較為薄弱，不少初中知識尚未掌握。數(shù)學是一門延續(xù)性、相關性很強的學科，基礎沒有打好，繼續(xù)學習就會感到困難。本數(shù)學課程體系設計了預修模塊，通過復習相關的初中數(shù)學知識，讓學生溫故知新，克服學習的障礙。

2.教學模塊體現(xiàn)選擇性

不同專業(yè)的課程設置大相徑庭，對數(shù)學課的要求也不盡相同，如果按照統(tǒng)一的模式實施教學，肯定不能滿足不同專業(yè)學生的需要，教學也不會收到良好的效果。因此，要在完成統(tǒng)一的數(shù)學教學基本任務的基礎上，根據(jù)不同專業(yè)的特點，聯(lián)系專業(yè)實際，確定教學內容，將數(shù)學知識與專業(yè)課程知識有機結合，從而做到既注重基礎又有所側重，實現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標。本數(shù)學課程體系共設計了四大模塊和若干個子模塊，預修模塊和必修模塊是所有專業(yè)學生必學內容，而選修模塊則根據(jù)不同的專業(yè)特點，在“適度、夠用”的原則下選擇相關內容，任選模塊則根據(jù)學生意愿、專業(yè)方向、學習基礎，由學生自主選擇。

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編輯 孫玲娟