摘 要：研究表明，目前高中生生物課堂學(xué)習(xí)應(yīng)用面窄、效率低下，對(duì)生物學(xué)習(xí)仍停留在記憶層面，大多數(shù)高中仍舊應(yīng)用傳統(tǒng)式的灌輸方法。研究高中生物課堂體驗(yàn)式教學(xué)，希望幫助教師提高學(xué)生對(duì)生物的興趣和認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率。

關(guān)鍵詞：教學(xué)環(huán)境；生活情境；教學(xué)工具

體驗(yàn)式教學(xué)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教師要設(shè)置、引導(dǎo)學(xué)生置于生物情境當(dāng)中，使之體驗(yàn)生物的“生成與發(fā)展”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主進(jìn)行體驗(yàn)、探究、活動(dòng)、體悟，自主發(fā)展、生物內(nèi)化，達(dá)到體驗(yàn)式教學(xué)的目的。本文將對(duì)高中生物課堂體驗(yàn)式教學(xué)提出自己的見解，以期共勉。

一、創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生輕松體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

在生物教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)過(guò)程中平易近人、和藹可親，弱化與學(xué)生的距離感，幫助學(xué)生在情境中感受、體驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和與老師的交流溝通。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生合作和分享，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生熟悉教學(xué)內(nèi)容

教師要善于結(jié)合生活場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生更迅速地理解知識(shí)。

例如，在講解“有氧呼吸和無(wú)氧呼吸”時(shí)，教師可以設(shè)置生活情境，讓學(xué)生聯(lián)想跑步的體會(huì)，如長(zhǎng)跑后大口喘氣，肌肉酸疼。教師可以引入教學(xué)內(nèi)容，解釋喘氣是身體需要氧氣為細(xì)胞呼吸提供條件，肌肉酸疼的原因是細(xì)胞需要做無(wú)氧運(yùn)動(dòng)而有氧運(yùn)動(dòng)提供的能量不足，以致乳酸的產(chǎn)生。

三、還原情境，幫助學(xué)生感悟教學(xué)內(nèi)容

教師在生物教學(xué)中可以將教學(xué)內(nèi)容還原到實(shí)際生活中，幫助學(xué)生提高對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解，并融會(huì)貫通。

例如，在講解“光合作用”這一知識(shí)要點(diǎn)時(shí)，教師可以將兩盆植物分別擺放在黑暗處和光線充足處，用玻璃罩罩上，同時(shí)向?qū)W生講解光合作用的過(guò)程，一段時(shí)間后撤出植物，用火柴驗(yàn)證玻璃罩中是否存在氧氣，火柴熄滅是因?yàn)槎趸嫉漠a(chǎn)生，火柴更加旺盛是氧氣的產(chǎn)生，這樣學(xué)生能實(shí)際感受到光合作用的后果，迅速掌握光合作用的有關(guān)知識(shí)。

四、借助教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)學(xué)生聯(lián)想體驗(yàn)的情境

教師可以借助多種教學(xué)工具，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，幫助學(xué)生全面體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更直觀形象的了解。

實(shí)踐表明，高中生物課堂開展體驗(yàn)式教學(xué)，不僅有利于學(xué)生主動(dòng)性、積極性的提高，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主體意識(shí)，而且加快了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的傳遞，緩解了教師的教學(xué)壓力，提高了教學(xué)效率，增加了教學(xué)效果。因此，應(yīng)該合理運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，使之更好地為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

祁林.體驗(yàn)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2011（47）：189.

編輯 孫玲娟