摘 要：提問是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，有方法和技巧，教師提問后及對(duì)學(xué)生回答評(píng)價(jià)前的等待時(shí)間的把握。通過對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)錄的選擇性分析，以期證明等待時(shí)間對(duì)于教學(xué)效果的影響，并在此基礎(chǔ)上對(duì)教師教學(xué)提出建議。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂；等待時(shí)間；提問

提問是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。很多教師在備課和教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)中所提出的問題精心準(zhǔn)備、高度重視，但對(duì)學(xué)生回答問題所預(yù)留的時(shí)間卻很少考慮，即對(duì)“等待時(shí)間”重視不足。以民族班大學(xué)英語(yǔ)為例，試探討在具有不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景學(xué)生的課堂中，教師如何正確運(yùn)用“等待時(shí)間”。

一、等待時(shí)間的含義

等待時(shí)間（waiting-time）是指教師在課堂提問過程中的停頓時(shí)間。這一概念是由美國(guó)心理學(xué)家羅伊（Mary Budd Rowe）于20世紀(jì)70年代提出。她認(rèn)為，在問題情境中，等待時(shí)間分為兩類：“第一等待時(shí)間”是指教師提出一個(gè)問題之后和叫學(xué)生回答問題之前的間隔時(shí)間；“第二等待時(shí)間”則是學(xué)生回答問題之后和教師對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)之前的間隔時(shí)間。她還發(fā)現(xiàn)“等待時(shí)間”通常只有1.5秒。在“第一等待時(shí)間”中，學(xué)生會(huì)搜索相關(guān)信息，然后對(duì)信息進(jìn)行取舍和整理，組織語(yǔ)言表達(dá)對(duì)所提問題的觀點(diǎn)?！暗诙却龝r(shí)間”亦十分重要，在該時(shí)間段中，學(xué)生可以對(duì)自己之前所表述的內(nèi)容進(jìn)行修正、調(diào)整、補(bǔ)充等，培養(yǎng)學(xué)生的自我糾正能力。

二、實(shí)驗(yàn)對(duì)象介紹

本論文所涉及的案例均來(lái)自某高校地理與環(huán)境科學(xué)學(xué)院2013級(jí)某班大學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)錄。本班47名學(xué)生均為民族生，包括回、維、東鄉(xiāng)、蒙古、白、藏、土、壯、彝、苗、保安、仡佬、滿族13個(gè)少數(shù)民族。其中，部分藏族與維族學(xué)生在高中階段才開始將英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。其他少數(shù)民族學(xué)生由于地區(qū)、教育水平及教師差異，英語(yǔ)水平也不盡相同。

三、“等待時(shí)間”案例及分析

筆者選擇《全新版大學(xué)英語(yǔ)（綜合教程）》（第二版）第一單元中的第一篇課文Changes in the Way We Live的課堂教學(xué)實(shí)錄中的部分案例加以分析。案例1：

T：（The 6th paragraph）Read this sentence “While one storm...every minute of it. ”And“while”here is...？——Ss： It’s a conjunction.

T：Good. And “while” is used here to show... what？The outside was cold， one storm after another， but the inside was warm， and we burnt our wood， eating...——Ss：Um， contrast！

T：Good job！And“while” is used here to make a contrast to show their life in the countryside was too enjoyable. We can see that the two sentences use the same tense. （Pause） Yes， past tense.

本案例中，教師旨在強(qiáng)調(diào)“while”一詞的用法，所以提出課文中的原句，并直截了當(dāng)提問“while”一詞的功能。在發(fā)問后稍作停頓叫學(xué)生回答。在學(xué)生作答后又進(jìn)一步考查學(xué)生對(duì)該詞用法的掌握，即“while”在該句中是為了表達(dá)什么。此時(shí)停頓較長(zhǎng)，給學(xué)生足夠時(shí)間思考之后，學(xué)生未能給出答案。此時(shí)，教師及時(shí)給學(xué)生提示以幫助其思考。在恰當(dāng)?shù)奶崾竞妥銐虻乃伎己髮W(xué)生給出正確答案。

案例2：開放性問題的設(shè)置及等待時(shí)間

T：This passage is about a writer who gave up his previous life in the city and became a farmer in the countryside. And what kind of life do you want in the future？Now we’ll have a ten-minute discussion.

在小組活動(dòng)中，學(xué)生的參與性加強(qiáng)，話語(yǔ)量也大幅增加。學(xué)生在相對(duì)輕松的狀態(tài)下相互交流，自由表達(dá)自己的想法。小組討論的時(shí)間不宜過長(zhǎng)，否則學(xué)生的注意力就會(huì)分散。而且教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種方法檢查學(xué)生討論的結(jié)果，如選擇學(xué)生進(jìn)行陳述等。

四、教學(xué)建議

（1）等待合理：延長(zhǎng)或減少。由于課堂內(nèi)容較多、教師經(jīng)驗(yàn)不足或缺乏耐心，所以，在實(shí)際教學(xué)中等待時(shí)間常常被忽略。教師在提問后未能給學(xué)生足夠時(shí)間思考，要么自己馬上給出答案，要么叫其他學(xué)生回答。Rowe（1974，1986）發(fā)現(xiàn)“等待時(shí)間”延長(zhǎng)到3秒至5秒，學(xué)生的邏輯思維、答題的效果都會(huì)發(fā)生顯著的積極變化。（2）提問恰當(dāng)：有針對(duì)性、區(qū)分難易度。在課堂提問中，教師的提問應(yīng)該清晰明確，而且應(yīng)避免yes or no 的問題。此外，由于民族班教學(xué)的特殊性，筆者在提問環(huán)節(jié)十分重視問題的設(shè)計(jì)。（3）適時(shí)點(diǎn)撥。教師發(fā)問后，在給學(xué)生足夠時(shí)間思考后，學(xué)生還未能表述觀點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)給予適當(dāng)提示，但不宜直接給出答案。（4）正確評(píng)價(jià)。教師在提問時(shí)已經(jīng)對(duì)所提問題預(yù)設(shè)了“正確”答案。當(dāng)學(xué)生的回答與之不符時(shí)，不應(yīng)盲目判定。

參考文獻(xiàn)：

牛潁潁.淺談?dòng)绊憣W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素[J].中學(xué)英語(yǔ)之友：下旬，2010.

編輯 孫玲娟